巧用附筆，增加語言信息量

■張 旋

蕭紅在《呼蘭河傳》中用這樣的文字來描述祖父家的后園：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边@段文字用幾個短句寫了后園里幾種極為尋常的景象——花開、鳥飛、蟲鳴，本來沒什么特別的，但由于在主筆“花開”“鳥飛”“蟲子叫”后面分別添加了附筆“像花睡醒了似的”“像鳥上天了似的”“像蟲子在說話似的”，就立刻表現出這些動植物的情態乃至性靈，大大豐富了文字的信息量?？梢韵胍?，這個后園是一片花兒自由地開放、鳥兒自由地飛翔、蟲子自由地鳴叫的充滿生機活力的美好天地，而在那個生活條件落后、生存空間閉塞、生命故事悲慘、生機備受桎梏的小城呼蘭河，能有這樣一方自由的天地，是多么幸福和令人寬慰的事情啊。

如上所述，好的語言應該做到言簡而義豐，飽含信息量。但是，我們發現不少學生的文章或者格局太小，消瘦干癟；或者言多意少，廢話連篇；或者堆砌辭藻，臃腫乏味；或者人云亦云，拾人牙慧……該添加時，過于平淡；該迂回時，過于直接；該靈活時，不會變通；該新穎時，落俗老套。凡此種種，都會削弱語言表達的效果，使得文章薄情寡義。比如，有學生這樣贊美教師：“老師就像辛勤的園丁，打理著我們這些祖國的花朵；老師就像明亮的蠟燭，燃燒自己來照亮我們前行的道路；老師就像吐絲的春蠶，為我們編織成長的搖籃。老師的話雖然簡單，但傾注了無私的愛，傾注了他們對我們的關心和呵護……”這簡直就像一篇蹩腳的教師節祝詞，說了半天就是想表達教師無私奉獻的精神，看似評價很高，實則毫無真情實感；看似文采滿滿，實則老調重彈。這樣的語言就是典型的言多意寡、淡而無味。

如何才能豐富語言的信息量呢？“巧用附筆”就是一種不錯的方法。

所謂“主筆”“附筆”，比之于樹木，樹干為“主”，枝葉為“附”；比之于人體，骨骼為“主”，血肉為“附”。樹光有主干而無枝葉，必不能繁茂；人光有骨骼而無血肉，也難以豐滿。語言同樣如此。寫作者若重“主”輕“附”，文章就會意雖全而言無文，讀來味同嚼蠟。

如何使用“附筆”？以下幾種方法可資借鑒。

一、充分使用修飾語

這是指充分使用定語、狀語、補語等修飾語，從時間、范圍、數量、程度、顏色、質地、動作、形態等方面對寫作對象進行補充、完善，從而達到用最經濟的文字表達最豐富的內容這一效果。

例如，屠格涅夫在《美人梅奇河的卡西央》一文中這樣描寫一棵樹被砍倒的情形：“在遠處，靠近樹林的地方，斧頭鈍重地響著，一棵蔥蘢的樹木鞠躬似的伸展著手臂，莊嚴地、徐徐地倒下來……”（《屠格涅夫文集》第1卷，豐子愷譯，人民文學出版社，2001年）這真是一棵有風度的樹，即便被砍倒了，也如紳士一般，倒得優雅從容，倒得大度莊重。這棵樹的美就是通過“鞠躬似的”“伸展著手臂”“莊嚴地”“徐徐地”這幾個疊加的修飾語表現出來的。

屠格涅夫經常使用這樣的神來之筆，將俄國的山川、草原、河流、森林描繪成一幅幅美麗的畫卷，幾乎任意翻開一篇，都有樹木野草的芳香、溪流小河的清響。充滿生機活力的自然界在作者飽含情感的敘寫中，展現出無窮的魅力；而修飾語的充分使用，又有效地豐富了這種魅力的信息量。

當然，修飾語并非疊加得越多越好，還要充分考慮語句整體的視覺美感以及讀者的閱讀便利。

例如，傅雷在翻譯巴爾扎克的小說《歐也妮·葛朗臺》開頭部分描寫外省人黯淡、冷漠的面孔和眼光時這樣寫道：“里面的生活起居是那么幽靜，要不是街上一有陌生的腳步，窗口會突然探出一個臉孔像僧侶般的人，一動不動的，黯淡而冰冷的目光把生客瞪上一眼的話，外地客人可能把那些屋子當作沒有人住的空屋。”（《歐也妮·葛朗臺》，傅雷譯，浙江文藝出版社，2006年）傅雷譯本用一個詞語來描寫屋主人的臉孔——“像僧侶般”，簡約清爽地勾勒出外省城市小市民的呆板冷漠，為下文葛朗臺的出現做了充分的鋪墊，讀來輕松舒暢。但是，下面一個版本的翻譯，則讓“臉孔”有了一個長長的修飾語：“那里的生活和動態是清靜得可以使一個外來的人以為是沒有人煙的地方，除非他忽然碰到一個在十字窗的欄桿上因為聽到陌生的步聲而往外探視的半道士似的面孔所發出的慘白冷酷的眼光。”（《葛蘭德·歐琴妮》，海燕書店，1946年）這么多疊加的修飾語，誰讀了都會喘不過氣來，不僅耗費了讀者的眼力體力，而且增加了理解的難度。

使用修飾語時要注意多層次、多角度。如果某位學生這樣寫與好友的一次出行——“你拉著我，繞過一條條銅綠色的青石板小路，終于在小巷盡頭的角落里尋到了那棵早已繁華落盡的櫻花樹”，必然能營造出唯美的意境。

二、恰當使用類語

所謂“類語”，就是借用一個與主筆在語意上有密切關聯的類比作為附筆，從相關、相似、相對或相反的角度對主筆進行補充、強調、遷移、拓展，從而大大豐富主筆的信息量。

錢鐘書在這方面的功力可謂出神入化、游刃有余。比如，在他的長篇小說《圍城》中有這樣一段文字：“方鴻漸受到兩面夾攻，才知道留學文憑的重要。這一張文憑，仿佛有亞當、夏娃下身那片樹葉的功用，可以遮羞包丑；小小一方紙，能把一個人的空疏、寡陋、愚笨都掩蓋起來。自己沒有文憑，好像精神上赤條條的，沒有包裹?！睘榱藵M足舉人出身的鄉紳父親和資助自己留學歐洲的準岳父的虛榮心，當然也是為了掩蓋自己混跡歐洲、不學無術的游學假象，主人公方鴻漸決定買一張假文憑來遮掩自己、糊弄別人。作者通過“亞當、夏娃的遮丑樹葉”這一附筆來類比方鴻漸以文憑遮掩自己的不學無術這一丑行，開啟了這部“新儒林外史”對現代知識分子辛辣諷刺的帷幕。想想看，如果作者沒有使用這樣的附筆，而是直截了當地說出“文憑遮掩丑”的作用，還有什么意思呢？

《圍城》中，諸如此類高明的類語無處不在。例如，錢鐘書用“忠厚老實人的惡毒，像飯里的沙礫或者出骨魚片里未凈的刺，會給人一種不期待的傷痛”來諷刺孫太太對鮑小姐的惡毒咒罵；用“熟食鋪子”“真理”“局部真理”來類比鮑小姐的赤身露體；用“河面出痘”“水面長毛”來類比雨落河面的情狀；用“被圍困的城堡，城外的人想沖進去，城里的人想逃出來”來類比婚姻的無趣、無奈等。這樣的表述，不僅豐富了文字的信息量，而且形象生動、幽默詼諧，極大地增強了作品的諷刺力量，讀來讓人忍俊不禁。

教師如果能夠指導學生在寫作時學會使用類語，一定可以收到出其不意的效果。例如，面對過重的作業負擔，是直接說“心情黯淡極了”好，還是寫“繁重不堪的課業使我的心情如同角落里的那幢老樓一樣，色彩晦暗”好？又如，為表現“我”快樂，因而奶奶也高興，是說“奶奶看著我笑”好，還是寫“奶奶站在我身后，看著快樂的我，眼角的笑容似一朵盛開的野菊”好？答案不言自明。

三、大膽使用曲語

這里的“曲”是“曲折”的“曲”，有“曲盡其妙”的意思。清代袁枚說：“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目。或絕崖飛瀑，動魄驚心。山水既然，文章正爾。”袁枚說的是一詩一文，其實，一詞一句又何嘗不是如此？

例如，“天快黑了”，“曲折”一下可以這么說：“老牛的長尾無意一甩，一個未經構思的黃昏，就隨烏鴉翅上的斜陽飄落下來。”又如，“天還沒有亮”，“曲折”一下可以這么說：“天上的太陽像見了生人似的，怯生生的，一絲兒光亮也不露。”再如，“奶奶唱歌講故事哄我入睡”，“曲折”一下可以這么說：“奶奶的童話，連同那遙遠的歌，一塊兒為我編織了睡意，把我送到了一個星星與蝙蝠縈繞的夢境中。”顯然，“曲折”后的表述信息量更豐富，更吸引人。

追求語言的信息量，是和避“熟”避“俗”緊密相連的。那些隨口就來的大路貨，因為造語過于省力、語言過于直白，必然不能表現出語言的信息量和美感。

當然，豐盈語言歸根結底還是要靠涵養情感。生活中，我們常常會發現口訥之人面對親人傾訴衷腸，千言萬語意猶未盡；筆澀之人給至愛至恨者寫信，滔滔不絕言辭暢達：正所謂情動于中而形于言。由此可以推斷，有些學生寫不出內涵豐富的好作文，很可能不是寫作能力的問題，而是因為缺情少意。對此，教師在日常教學過程中，也應予以足夠重視，并通過不斷地實踐尋找解決方案。