在思想品德復習課中學生發散思維能力培養的策略

●河南省桐柏縣淮北初級中學 曾憲舉

發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。發散性思維有多種表現形式，如逆向思維、曲解思維、夸張思維、橫向思維、側向思維等。

近年來，國家大力推行新課改，許多新觀念、新模式不斷涌現，課堂開始變得豐富多彩。發散思維能力的培養，受到越來越多教師的重視。許多教師在上新課時，很注意在學生的疑點處設問，很善于從不同角度巧問，也很注重變式訓練，這有利于培養學生的發散思維能力，是值得肯定的。但是，在復習課上，大家往往忽視了對學生發散思維能力的培養。復習課往往又上成了應試教育的常規課，即把學過的基礎知識再回憶一遍，點一下重點、易錯易混點，接著讓學生做題，最后教師進行講解。不可否認，集中思維對于學生掌握基礎知識和基本技能有一定的作用，但殊不知，發散思維會使學生的視野更開闊，思維更敏捷。而現在的中考思想品德試題非常開放，許多試題要求學生從多個面、多個角度去分析問題和解決問題。有些教師可能會認為，中考備考復習時間太緊、任務太重，這樣會很浪費時間，效率也不高，多見新題，多做試題，才是王道，也照樣能培養學生的發散思維能力。發散思維能力不是一朝一夕就能形成的，而是需要在教學中持之以恒地培養；發散思維能力的培養，也不是僅靠多做題就能實現的，而是需要講求一定的策略。總之，在新形勢下，在思想品德復習課上，培養學生發散思維能力是非常有必要的。

新課改要求以學生為主體，培養學生的多種能力。而發散性思維能力是現代中學生應具備的一種重要能力。發散性思維有利于培養學生求異、求變、求散、求新的精神，有利于學生養成善于觀察、善于聯想、善于質疑、善于思考的創新能力。在思想品德教學過程中，只有重視學生發散思維能力的培養，才能真正把學生學習的積極性充分調動起來，才能真正體現學生的主體地位。因此，培養學生的發散思維能力，是踐行新課改理念的需要，是培養中學生創新能力的需要。

現在，越來越多的學校都很關注復習課的教學，因為復習課的設計往往影響著學生后期綜合能力的提升，復習課的效率往往影響著學生成績。復習課容量大，想上出新意，上出效率，很難。只有重視學生發散思維的培養，學生才沒有“燙剩飯”的感覺，才會有興趣參與教學活動，從而使課堂活起來，使課堂火起來，新的生成不斷，才能使復習課上出新意。在思想品德復習課上，若注意培養學生的發散思維能力，那么學生答題的信息敏感性就強，答題角度的發散性就好，解決問題的方法或途徑就會更佳，教學效果就會更突出。

那么，如何在思想品德復習課上，培養學生的發散思維能力呢？

一、營造開放的課堂氛圍，在民主的氣氛中培養學生的發散思維能力

每個學生都渴望被尊重、被肯定，希望參與的課堂成為展示自己的舞臺，否則，一旦受到打擊，他們就很難再參與進來。這樣，復習課就會成為個別學生的舞臺，就會變得死氣沉沉。因此，對于學生不同的想法和觀點，我們要發揚民主，要有包容心，要結合具體情況，要么給予合理的肯定，要么給予正確的引導，切不可無動于衷，更不能一棍子打死。在新課中我們要做到，在復習課上更要做到，不要因為時間緊就去應付。只有營造民主、開放的課堂氛圍，才能把學生思維的積極性充分調動起來，這是培養學生發散思維的前提。

二、注重知識的梳理，在知識的關聯中培養學生的發散思維能力

在復習課上，通過知識的橫向、縱向、發散式等多種形式的梳理，能讓學生搞清知識的內在聯系，有助于培養學生的知識遷移能力，有助于使他們的思維更加發散。通過知識梳理，最好是學生親自參與的梳理，會使學生對知識的內涵和外延把握得更加清晰，他們的思維會更全面，思路會更靈活。這樣訓練出來的學生觀察問題的視角比較獨特，往往能發現別的學生發現不了的潛在問題。他們解決問題的思路更寬，能全面而客觀地看問題，有時還能別出心裁。例如，對科學技術這一知識進行梳理時，我們既可以歸納為科技的重要性、實質，科教興國，我國的科技現狀，還可聯想到人才強國戰略、自主創新戰略、“四個尊重”的方針、精神文明建設(包括科學、教育、文化)、“八榮八恥”、受教育權、國際競爭等知識點。知識點與核心知識點間的聯系是關鍵，也是筋骨。這樣的知識體系，既有發散性，又不失整體性，既有利于培養學生的知識整體觀，更利于培養學生的思維發散性。

三、以活動為載體，在思想碰撞中培養學生的發散思維能力

課堂效率是否高效在于學生的有效參與程度，學生的有效參與程度又在于學生的主體地位是否能得到充分的體現。要想調動學生學習積極性，一定要精心設計好活動，引起學生興趣。好的活動一定會讓學生忙起來，讓他們去尋找、去討論、去展示、去評論、去歸類。在討論中、在爭辯中，他們的思想會產生碰撞，這樣，不僅能增強他們的思辨能力，而且會使他們認識到自己思維的局限性，從而接納別人好的想法，使自己的思維能力得到更大的提升。

復習課千萬不要陷入“燙剩飯”“滿堂灌”“滿堂練”的怪圈，要多開展活動，多上實踐課，不要有顧慮，怕影響教學成績。既可舉行演講賽、辯論賽、模擬小法官等活動，還可搞調查，寫建議書、倡議書，當然也可搞宣傳標語的設計等。總之，活動要豐富多彩，要設計好、挖掘好、組織好、引導好，切不可只追求表面熱鬧，而無實質內容，更不能天馬行空，脫離實際。

四、精練勤思，在實踐中培養學生的發散思維能力

要培養學生的發散思維能力，“題海戰”不可取，而且見效甚微。但這并不意味著學生發散思維能力的培養不需要練題。一方面，實踐出真知，在解題中能進一步提升發散思維能力；另一方面，在解題中能進一步內化已有的發散思維方法。

首先，教師要在選題上下足功夫。不要像上新課那樣，選直來直去的題，要精選具有代表性的試題，要么為了方法的歸納，要么為了系列知識的考查。必要時可改造試題，最好是自己編試題。在知識的考查上要做到以點帶面，注意知識考查的廣度和深度。在問題的設置上，角度要新穎，要么問得巧，要么有開放性。

其次，要讓學生參與課堂。讓學生先獨立解決，解決不了的拿到小組討論解決，小組解決不了的再拿到全班探討。在這個過程中，要讓學生從臺下走到臺上，從后臺走到前臺，要讓學生去討論、去展示、去評價、去總結、去反思。唯有如此，學生的主體性才能被發揮，思維才能被激活，復習課才會有更多的“活水”。

最后，復習課教師要做好“導演”。作為教師，要把握好時機，在可疑處引導，在關鍵處點撥，在山窮水盡時鼓動，在柳暗花明時變通。通過一題多問、一題多解、多問對比、多解對比，讓學生在練習中思考，在思考中練習，從而多方面培養學生的發散思維能力。

總之，在思想品德復習課上，我們要轉變觀念，切實做到以教師為主導，以學生為主體，以精練為主線，要講求策略，運用靈活、有效的方法，培養學生的發散思維能力。