淺析新課改下的高中思想政治教學中的新理念和新方法

●云南省玉溪市第一中學 楊飛燕

隨著新課改的不斷深入，人們對學生綜合素質的培養有了更高的要求，其中，高中思想政治教學對于提升學生的道德素養具有十分積極的作用。但由于受傳統教學理念和方法的影響，思政課堂的教學效率較為低下，學生往往會出現厭煩和抵觸心理，無法滿足當前的新課改要求，因此本課題的研究具有現實意義。

一、新課改下高中思想政治教學中的新理念

1.構建良好的師生關系。

學生的學習動力在很大程度上會受到教師的影響，簡單來說就是如果一個學生喜歡某位教師，那么其在這個教師課堂上的表現也可能更好，從而能夠形成積極的學習心態，充分發揮自身的主觀能動性。可以說，構建良好的師生關系是提高思想政治教學課堂效率的基礎。因此，在日常的教學過程中，教師必須積極與學生進行溝通與交流，深入學生內部，了解學生的實際心理和情感需求，給予學生充分的理解和尊重，只有這樣才能真正贏得學生的信任和尊重。高中思想政治教師應做好以下幾點工作。第一，教師應深入學生群體。隨著時代的發展，學生的自主意識和自尊心也大大增強，學生只有切實感受到來自教師的關心和尊重，才能真正與教師之間建立良好的師生關系。第二，教師應具備充足的耐心和熱情。教師只有拿出自己的真心去對待學生，學生才會拿真心回饋。第三，當學生犯錯誤的時候，教師也應給予充分的寬容，讓其能知錯就改，保護學生的自尊心，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，進而使其形成健全的人格。第四，教師應提升學生的自信心，引導學生樹立遠大的人生理想，制訂短、長期的學習計劃，激勵他們不畏險阻，積極面對和解決人生道路上的種種困難。在課堂教學中教師可通過鼓勵學生發言和肯定學生學習成果等方式來有效提升學生的自信心。

2.明確課改與高考的關系。

隨著新課改的不斷推進，人們對于課程改革也有了不同的看法和聲音。部分人士認為，如果高考制度不改革，那么新課改的理念也就無法真正貫徹落實，改革目標也就無法實現。新課標所強調的是三維目標的統一化，即要求對生活邏輯和知識邏輯進行有機結合，也就是逐漸建立起以學科知識為支撐點，以生活知識為基礎的教學模塊。但目前所實行的高考制度所要考查的卻僅僅是學生對基礎理論知識和學習技能的掌握程度，大大忽視了對學生學習過程、學習方法、學習態度以及價值取向等方面的考查。除此之外，現有的考試與評估機制也存在著諸多弊病，如政府和社會對學校教學質量、教師教學水平的評價標準就是高考升學率。在該教育形勢下，教師若堅持進行課程改革則極有可能達不到預期效果，甚至會引起較大爭議，也就是說，若在實際的思想政治教學課堂實施新思想和新方法，就會在一定程度上達不到高考對于知識的考核要求，進而影響學生的高考成績。但如果教師在教學中只追求應試教學，那么也就滿足不了當前的新課改要求。因此，教師必須在充分掌握新課改和高考要求的前提下，找到兩者的平衡點，進而采取針對性的教學措施，這樣，既滿足了高考的考查要求，又適應了新課改的人才培養要求，而近些年日益高漲的高考制度改革呼聲也使得新型教學模式的實行成為可能。

二、新課改下高中思想政治教學中的新方法

1.創設課堂教學情境。

在以往的思想政治教學過程中，由于受到單一化教學模式的影響，思政教師在很大程度上忽視了學生的實際心理和求知需求，因而使得學生對于政治科目的印象往往只有枯燥乏味、死記硬背等，甚至會對該科目產生厭煩和抵觸心理，從而使得學生的積極性被大大遏制，導致思政課堂教學效率十分低下。因此，高中思想政治教學課堂必須積極創新教學模式，擺脫傳統教學方式的束縛。思政教師應充分激發學生的學習興趣，尤其是在課程導入環節，教師應為學生創設一個與教學目標和任務相符合的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，以最大限度地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和好奇心，從而讓學生更快地融入學習環境中。在課堂中創設一定的教學情境，營造良好的教學氛圍，其目的在于提升學生的主觀能動性、團隊合作意識、歸納總結能力、分析解決問題能力以及邏輯思維能力。基于新課改中的“三貼近”原則，教師在創設教學情境時，不僅要充分發揮教學情境的積極作用，更要注意情境內容應與學生的實際生活相貼近，若脫離生活實際，那么教學內容也會十分空洞，所以教師在進行情境設計時，應積極選用學生周邊的人、事、物，只有這樣才能在真正意義上調動學生的學習積極性。例如，在《樹立正確的消費觀》一課的教學過程中，教師可在班級中選取16個學生并將他們分為4組，讓第一小組的學生換上當前最流行的服飾，第二小組的學生換上奇裝異服，第三小組的學生換上不同品牌的服飾，第四小組的學生則穿著日常服飾。在課堂導入環節，讓這16個學生一起站到講臺上，讓學生判斷各個小組同學分別屬于哪種消費心理，從而大大提高了學生的課堂參與度。該種教學方法貼近學生的真實生活，進而能有效激發學生的學習興趣，從而培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、提高學生自主能力

新課改要求課堂教學應以提高學生自主學習能力和發現、分析與解決問題能力，讓學生在課堂中不僅能收獲知識，更能進一步提升自我的實踐能力。但是在實際的探究學習過程中，由于主體意識和發散思維的不斷增強，學生的探究內容和方向就極有可能出現偏離預期教學計劃和目標的情況，從而無法完成預定的教學目的。針對這種情況，思政教師應充分發揮自身的引導作用，對學生的探究活動進行適當、適時指導，以主導者和組織者的身份正確引導學生的探究活動。在實際的課堂教學中，教師不能一味地迎合學生的要求，不能憑著學生的喜好，讓學生忘卻課堂紀律想說就說，想做就做。所以，教師應根據不同課程的教學要求采取相對應的教學方法，對學生的自主探究活動進行有效設計和組織。與此同時，教師也應時刻把控探究節奏，若一旦出現問題，便應對學生進行及時引導，從而達到預期的教學效果。例如，在《思想道德修養和科學文化修養》一課的教學中，教師可先提出一個問題：看到老人摔倒應不應該扶？隨后讓學生進行自由討論。在討論過程中，教師也可對部分意見進行適當地指導，然后讓學生進行課堂大討論，以提高學生的課堂參與度，激發學生的討論熱情，提高學生的自主思考和探究能力。在討論出現較大分歧時，教師應及時給予正確引導，通過播放與主題相關的好人好事的視頻，讓學生明白一個道理，即不能忘卻善良之心，要保護善良，不能讓良心倒下，最后導入課程內容，即加強思想道德建設的重要性。這一例子也切實證明了，在進行自主學習和探究的過程中，當學生的心理、情感和觀點出現大分歧時，教師應及時發揮自身的主導作用，對學生進行適時的價值觀引導，從而在根本上保證了課堂的教學效果。

總而言之，為了適應當前新課改的人才培養要求，高中思想政治教師必須基于當前思想政治教學的實際情況，不斷轉變自身的教學理念，采取多種新型的教學方法，如情景教學法等，以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，培養學生的自主學習能力和創新合作意識，從而達到新課改要求的人才培養需求目標。