注重過程，強化結果
——高中政治學習過程性評價的思考與實踐

●江蘇省揚中高級中學 田肖軍

教育部在《普通高中課程方案(實驗)》中明確提出，創設促進學生自主學習的課堂教學環境，有利于增強學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。強化學習過程性評價，注重教學過程評價，有利于強化高中政治課程的教學結果。

一、高中政治學習過程性評價的意義

1.有利于優化學生的政治學習過程。

教師在評價的過程中并不能只重視學生在日常學習過程中的每一次檢測成績，要更加重視學生在日常學習過程中所付出的努力。這樣的評價方法能夠最大限度地增強學生學習政治的自主性和主動性，提高學生的政治學科成績。

2.有利于讓教育校正和激勵導向相結合。

在高中政治教學過程中實行學習過程性評價主要就是引導學生重視學習過程，而并不是盯著學生在日常學習過程中存在的錯誤。通過重視學習過程性評價，能夠及時調整高中生在政治學科學習過程中存在的一些不良行為，起到勸誡改過的作用，從而引導學生能夠在高中政治學科的日常學習過程中逐步成長起來，全面培養高中學生的政治學科核心素養。

二、高中政治學習過程性評價的實踐策略

1.學習表現。

(1)課堂參與。在強化高中政治學習過程性評價的過程中，教師所設置的課堂參與評價項目主要包括課堂互動、課堂討論和交流發言幾個方面。其中，課堂參與主要是指教師在日常教學過程中緊密結合教學內容所創設的師生互動和生生互動的教學環節。針對這個環節的評價較為全面，所以可根據所有學生在高中政治課堂教學中的互動情境，在課后進行全面評價。課堂討論主要是將所有學生分為多個小組，而每個小組在實際學習過程中需要準備好活動記錄本，將小組討論中的情況全面記錄下來。其中，為了保證小組溝通討論記錄的客觀性和真實性，老師可安排小組內的成員輪流進行記錄，讓小組成員之間互動監督。評價方式主要是采用組內互評的形式，定期在每個學期的期中和期末對各個小組的成員進行綜合評價。只有創設良好的互動評價環境，讓學生勇于將自己的觀點提出來，才能為高中政治學科教學效率的提升奠定堅實的基礎。

(2)書面作業。書面作業主要包括練習冊作業、課堂練習作業。其中，在評價學生的練習冊作業的過程中，老師可從作業上交是否及時、是否存在遺漏、作業完成質量幾個方面進行評價。這幾項內容在評價過程中的主要目標就是檢驗學生在課堂學習過程中對各個知識點的掌握情況，能否及時應用自己所學習的知識點內容進行問題分析，從而全面提升分析和解決問題的能力。針對書本作業的評價可從教材內容中所涉及的活動入手，如從經濟觀察、操作平臺、閱讀和思考等幾個方面入手，讓學生能夠以課前預習和課堂討論的形式來完成作業，以保證作業完成的質量。

2.學習能力。

(1)收集整理資料。針對學生在日常學習過程中收集和整理資料方面的表現，評價主要從新聞報道和課前探究學習兩個方面入手。通過綜合這兩項評價內容，能夠最大限度地鍛煉學生收集、整理資料的能力，讓學生能夠在搜集資料的過程中拓寬自己的知識視野，從而全面提升高中生的政治學科核心素養。

(2)交流與共享成果。交流與共享活動一般是在高中思想政治課堂教學過程中進行，所以在進行高中政治學習過程性評價的過程中也可以將其融入評價過程中。通過全面評價學生交流與共享的成果，能夠在一定程度上強化學生的政治情感，促使學生形成正確的價值觀。

例如，在學習有關“一國兩制”的內容時，教師可結合教學目標和學生的學習情況，讓學生查找關于香港和澳門回歸方面的資料，并讓學生在課堂教學過程中進行交流和討論。對學生在課堂教學過程中交流和共享的信息進行評價，能夠讓學生更加深入地掌握相關的知識點，為增強學生的政治學科核心素養奠定堅實的基礎。

3.實踐能力的評價。

在高中政治學習過程中就學生的實踐能力進行評價，其主要涉及社會調查、參與觀察和社會服務幾個方面。因此，教師可以緊密結合高中政治課程的教學內容合理設置評價方案。例如，在學習有關投資理財與規避風險的內容時，教師可讓學生就“家庭投保的險種”問題展開家庭問卷調查。教師對學生在每一次的調查過程中的表現進行綜合評分，并將評價結果融入高中政治課程的教學過程中，這能夠在一定程度上保證高中政治學習過程性評價的客觀性和公正性。

總之，對于高中政治學科的評價，教師不能夠只重視考試成績，還需要重視學生在政治學科教學過程中的表現，引導學生在長時間的學習過程中形成良好的學習習慣，以便能夠全面提升政治學科核心素養。