小學高年級數學兩極分化的問題分析

鄧昱紅

[摘 要]進入高年級后，由于學習態度、教學內容難度、教學方法的影響，常常會出現兩極分化的問題，嚴重影響了學生的均衡發展。本文從三個方面分析了小學高年級數學兩極分化問題的產生原因，并針對具體的對策進行闡述與分析。

[關鍵詞]小學；高年級數學；兩極分化；問題；對策

數學是小學階段的一門基礎性學科，良好的數學學習習慣能夠為學生后續的學習打好基礎，在低年級階段，學生之間的差異不明顯，進入了高年級后，由于學習難度增加等因素的影響，常常會出現兩極分化的問題，嚴重影響了學生的均衡發展。作為教師，必須要明確兩極分別問題的產生原因，并及時干預，解決學生學習過程中的種種問題。

一、小學數學高年級兩極分化因素的產生原因

（一）個體差異的影響

進入了高年級之后，學生之間的個體差異顯著增大，他們在知識的理解與應用能力上，也出現了一定的差異，加上高年級學生心智開始成熟，由于成績產生的心理落差，會導致兩極分化問題越來越嚴重。再加上教材版本更換、教學內容難度增高、教師更換等因素的影響，會導致學生的學習出現斷層，久而久之，會進一步加深他們的厭學情緒，影響了學生的學習主動性。

（二）忽視了能力培養

很多教師都存在一個錯誤的認知，在數學教學中，只要將教材知識按部就班的傳授給學生，那么教學任務就順利完成，其實并非如此。數學教學不僅要注意知識的傳授，更高注重能力的養成，讓學生學會應用所學知識解決生活中的種種問題，鍛煉他們的思維能力。在這一方面，教師要發揮出自身的主觀能動性，引導學生主動參與，養成科學的數學學習習慣，在學習能力提升之后，兩級分化問題自然能夠得到有效改善。

（三）教學方法死板

雖然如今我國的小學教育高舉“素質教育”大旗，“立德樹人”、“核心素養”的觀念也開始深入人心，但是依然可以隨處可見應試教育的痕跡。應試教育是為了考試而服務，考試內容影響著數學教學方式、內容和方法，形成了“死讀書”、“讀死書”的問題，數學教學活動脫離學生的生活與實踐。從低年級到高年級，很多教師習慣采用傳統的授課方式，沒有根據學生年齡的增長來更新教學理念，一味傳授和灌輸，忽視了學生思維能力、創新能力的培養，導致學生興趣不高，久而久之，容易出現厭煩心理。

二、小學高年級兩極分化問題的對策

（一）構建和諧的師生關系

眾所周知，數學教學貴在激發學生學習的興趣，重在調動學生學習的積極性，這就需要教師根據學生的生理和心理特點，正確處理好教與學之間的關系。高年級的孩子，各項能力處于高速發展過程中，自尊心強，渴望得到教師、同學的認可，但是，他們的心理還不夠成熟，有的時候，不喜歡某個科目的原因僅僅只是由于不喜歡這個老師。針對學生的這一心理特點，教師必須要為他們構建出和諧的師生關系，在教學時，強化互動，主動走入學生群體中，了解他們的興趣、愛好等，通過和諧的互動讓師生之間有更全面的了解，讓學生能夠真正的喜歡上教師。小學階段的孩子，他們的世界觀、人生觀、價值觀還尚未成型，在小學生道德素養的培養中，家長、教師的各項行為，都會對他們產生深刻的影響。在日常教學中，教師要利用自身的行為對學生產生正面影響：授課時，要面帶微笑，讓學生積極投入學習；交流時，用真摯、親切的態度對待學生，與他們站在平等的地位交流，營造出和諧的數學學習氛圍。此外，對于成績不好的后進生，要予以他們更多的關系，鼓勵他們多提問，幫助他們找到適合自己的學習方法，及時表揚與鼓勵，讓后進生產生源源不竭的學習動力。

（二）激發數學學習興趣

對于小學階段的孩子而言，興趣是他們學習數學知識的最佳動力，只有讓學生對所學知識真正感興趣，他們才愿意積極主動的去探究。因此，在教學時，要重點關注學生的學習興趣，這種方法是多種多樣的。如，在高年級教學中，可以將難度較高的知識轉化為生活中的情境，讓學生結合真實的情境來分析、思考，舉行多元化的活動，讓學生通過活動發現生活與數學知識的聯系，感受到數學的魅力，產生探究的欲望。此外，考慮到高年級的孩子自尊心較強，可以引導他們參與競賽活動，讓學生產生勝利的喜悅感，通過這種多元化的渠道，學生的學習興趣可以得到循序漸進的提升。

（三）進行針對性輔導

高年級學生學習上的兩級分化問題，一方面是由于思維靈敏度、智力水平導致，另外一方面，則是由于學習主動性之間的差異，針對這一情況，我們可以分析具體的成因，對于學困生，進行針對性輔導，予以他們必備的關注，給后進生“開小灶”，針對他們學習中存在的問題制定科學的輔導方案，提高他們的參與積極性，在遇到難題時，指導他們勇敢探究，想辦法解決難題，主動縮小與優生之間的學習差距。同時，還要讓他們明白，自己成績不好的原因并不是由于智力水平低，而是沒有掌握適合自己的學習方法，并指導他們根據自己的薄弱環節進行針對性的復習，慢慢掌握適合自己的學習方法。

三、結語

兩級分化是小學數學高年級普遍存在的問題。教師作為知識的傳播者和學生學習活動的引領者，對于學生的學習起著很大的幫助作用，為了縮小這種差距，教師要發揮出自身的主觀能動性，注重培養學生參與數學學習活動的積極性，改革教學模式，提高他們的學習熱情，改變傳統填鴨式授課方式，因材施教、分層教學，幫助學生更好的過渡。

參考文獻：

[1]鄭勢佳. 小學高年級數學體驗式學習的教學研究[J]. 開封教育學院學報. 2014（12）

[2]吳秋紅. 提高小學高年級數學課堂效率的探究[J]. 基礎教育研究. 2017（24）

[3]施明媚. 小學高年級語文課外閱讀材料有機引進課堂的實踐探索[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2017（02）