“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值研究

鐘志清

[摘 要]小學階段是學生思維與智力啟蒙發育的關鍵時期，教師有必要利用“翻轉課堂”促進學生的全面發展，活躍他們的數學思維，強化他們的主人翁意識，這有益于學生身心的健康成長，取得數學課改成效的事半功倍。小學生缺乏邏輯思維能力和抽象思維能力，因此遇到復雜問題常常表現的十分迷茫，脫離教師引導就會出現思維局限、注意力不集中等情況，傳統的教學模式又以教師為主導，要求學生被動的接受基礎知識，盲目的參與課堂活動，內心想法沒有機會進行表達，學科成績有所下降，數學教學質量越來越低。“翻轉課堂”理念的產生，很好的改善了傳統的弊端現狀，并開闊了學生的想象空間，提升了課堂的教學實效，讓學生有機會、有意識的探索未知，圓滿完成階段性的成長任務。

[關鍵詞]小學教育；課堂教學；翻轉課堂；應用價值；探究；分析

翻轉課堂是一種教學模式的調整，也是一種教學方式的轉變，它以學生為主體，教師發揮指導作用，圍繞重點、難點、關鍵點內容進行系統性研究，突顯學生的主體優勢，拓寬學生的進步空間，借此迎來數學教學工作更加輝煌的明天。小學數學翻轉課堂中，學生的自學熱情空前高漲，既減輕了教師的教學負擔，又優化了課堂的整體結構，確保其學習質量的同時提高學生的認知水平，這符合學生的個性化發展需求，也有助于教育現代化進程的不斷加快。鑒于此，筆者特意憑借自身多年的實踐經驗，對小學數學教學中“翻轉課堂”的應用價值進行了簡要論述，希望能夠為其他教師教學思路的多元化轉變起到一定的輔助作用。

一、小學數學教學中應用翻轉課堂的意義

“翻轉課堂”徹底的改變了傳統以教師為主導、學生被動學習知識的弊端現狀，讓學生成為課堂的真正主人，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，發揮學生的特有優勢，帶動數學教學時效性的全方位提升。“翻轉課堂”的應用價值極高，一方面可以激發學生的濃厚興趣，調動學生的自學熱情，消除學生抵觸情緒后促進他們的全面發展，另一方面能夠保證各項人才培養計劃的順利實施，為教師騰出時間、空間研究新的教學方法，探索新的教學途徑，從而構建和諧、融洽的師生互動關系，體現出素質教育所提倡的以生為本、因材施教、寓教于樂。

二、小學數學教學中應用翻轉課堂的價值

（一）幫助學生細化學習任務

在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自主學習內容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學內容息息相關的。因此，在小學數學教學應用翻轉課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎上，對學生需掌握的基礎知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎上參考教學大綱要求形成明確的教學目標，之后再對學生需課前自主觀看和學習的視頻等方面資料進行層次化的設計，細化學生的學習任務，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學習任務。如在“圓柱體及圓錐體”的教學過程中，教師可以通過在視頻中錄入現實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發學生對其的形象感知認識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發學生數學學習的興趣。

（二）體現教學兼顧個體差異

學生的差異是客觀存在的，我們的祖先在兩千多年前對此就有了深刻的認識。在《論語》中，就記錄了孔子“因材施教”的光輝教育思想。現行學校教育體系實行班級授課制，在擴大教學規模、提高教學效率、推廣普及教育等方面，具有獨特的優勢。但由于按照統一的學習時間和進度進行課堂教學，教學固定化、程式化，學生思維上的不同和天賦上的差異被忽略，不利于學生個體的發展，弊端也是不容忽視的。翻轉課堂讓每個學生按照自己的節奏與方式來學習，即便學習進度慢了些，學生也不會受到他人的指責和嘲笑，不會因為自己跟不上而擔驚受怕。教學視頻會一直保留在網站上，學生可以根據個人需要不斷地溫習。翻轉課堂也減少了教師課堂上一遍遍的重復講解，有利于克服教師的職業倦怠。翻轉課堂教學由于兼顧學生個體差異，是對班級授課制弊端的修正和彌補，是現代網絡信息技術背景下“因材施教”思想的生動實踐。在教”圓柱體積“時，筆者通過錄制微視頻，讓學生在家觀看、回憶圓的面積的推導過程，引導學生聯系發現圓柱體積的推導過程與方法。如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家。同時，在自主學習任務單的引導下，學生有目的地開展預習活動，這樣的預習就更有深度、更有成效。這樣，課堂教學就能讓學生基于自身需要，展開方法與過程的演示。在翻轉課堂的模式下，需要教師更加了解學生的興趣特長、個性特點及知識技能的掌握情況，更有針對性地設計視頻制作、課堂教學、作業布置、輔導釋疑等環節的教學活動，因此對教師的備課能力、駕馭課堂的能力和教學科研的能力，也提出了更高的要求。

（三）通過翻轉課堂活躍氛圍

傳統課堂普遍是以教師控制課堂為主，教師在課堂當中講什么學生就學什么，課堂當中主要是教師在說話，課堂的氛圍相對較為緊張和沉悶。但是，翻轉課堂之下，教師不再是課堂的主宰者，而是轉變為參與者和引導者，在課堂教學過程中需要提高學生的互動性和參與性，促使學生轉變為二課堂的主角，促使學生在課堂上借助互動的方式進行學習。在這樣的學習中，教師可以更加準確的掌握學習的學習狀況，所以教師的講解也會顯得更加針對和直接。同時，學生在互動的過程中，因為自己在交流，所以便需要對知識內容進行思考，這也就間接的提高了學生在課堂當中的思考時間。如在“加減法”教學當中，教師可以在學生基本掌握計算方法的情況下，借助翻轉課堂進行教學。首先，教師可以列舉一個關于“加減法”的案例，例如在菜市場里的一個買賣行為所呈現的加減法計算案例。之后，教師便可以讓學生發動想象力，想一想在生活當中是否遇到過關于應用“加減法”的案例，讓學生進行交流，案例中需要涉及到具體的計算方式、數字，并建立一個加減法公式。在學生的交流和溝通過程中便根據加減法進行了思考，從而實現能力的培養。

三、結語

經過翻轉課堂教學的實踐證明，學生可以從中學會自主性、獨立思考等。而翻轉課堂在小學數學教學中，可以發揮學生的主動性，獲得最大教學效果，讓國家的發展更進一步。

參考文獻：

[1]翟樹紅，于躍."翻轉課堂"在小學數學教學中的應用價值研究[J].亞太教育，2016（04）25-26.

[2]杜玉春.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].內蒙古教育，2016（05）124-124.