關(guān)于如何應(yīng)用分層教學(xué)的思考

王楠

在全面推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的背景下，在新課程改革具體實施的操作過程中，我們的教育教學(xué)愈加注重在面向全體學(xué)生的同時，正視、尊重學(xué)生的個別差異性。這就要求我們要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使各層次的學(xué)生都在各自的起點上前進一步，實現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。如何對“差異化”的學(xué)生實施分層教學(xué)，這給新課標(biāo)理念下的教學(xué)提出了一個現(xiàn)實問題。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點體會談?wù)勑抡n標(biāo)下小學(xué)語文如何進行分層教學(xué)：

一、對學(xué)生進行分層

在對學(xué)生分層的過程中，作為一名教師，我認(rèn)為首先要在思想上樹立“以人為本”的意識，心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”，我們面對的教育對象是有著獨立思想的個人，我們的教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融，所以作為教育工作者的我們要尊重和愛護每一位學(xué)生，要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣才有助于我們開展工作。

其次，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、生活狀況甚至個性、愛好、性格等問題了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。而對于了解學(xué)生，我們可以通過多種渠道了，比如查看以往成績、和學(xué)生本人或其他學(xué)生交流，課上悉心觀察、與學(xué)生家長溝通、和學(xué)生的前任老師交流等。也只有在充分地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們的分層才能體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

在真正分層的過程中，面對一個班級，我們要綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和個性等多方面因素將學(xué)生以2：6：2的比例分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)等生即基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生；B層為中等生即基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)主動性、接受能力等方面代表了班里平均水平的學(xué)生；C層為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。該分類并不是一成不變的，以后隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化可以進行調(diào)整，以保護和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每類學(xué)生都有進步，最終實現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、對目標(biāo)進行分層

對目標(biāo)進行分層首先要依據(jù)教學(xué)大綱，考慮到之前給學(xué)生分好的層次，備課時就要在具體教學(xué)目標(biāo)的制定上下功夫，依據(jù)“全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索，對A、B、C三個層次的同學(xué)分別提出不同的要求。

在具體教學(xué)中，我們首先要全面考慮B層同學(xué)要達到的達綱目標(biāo)，也就是教學(xué)大綱規(guī)定要達的目標(biāo)，力求使該層同學(xué)能夠扎實、熟練地掌握基礎(chǔ)知識，并能領(lǐng)會每組、每篇課文的中心思想以及在寫法上的特點，以此為基點來拓寬知識面，力求使該層同學(xué)在聽、說、讀、寫四個方面都達到大綱要求的目標(biāo)。針對A層同學(xué)，則要在大綱目標(biāo)的基礎(chǔ)上達到發(fā)展目標(biāo)，即提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)，要求我們注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。面對C層學(xué)生，要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，例如字、詞、背誦等，能夠?qū)W會最基本的語文常識類問題。

只有確定好針對三個不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在實際的教學(xué)中我們才能做到有的放矢，大到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，小到每一次的提問、甚至每一個朗讀機會，都應(yīng)有自己的目標(biāo)學(xué)生層，根據(jù)目標(biāo)因?qū)W生層次的不同而施教，不使分層教學(xué)流于形式。

三、對作業(yè)進行分層

在對學(xué)生和目標(biāo)進行了細致的分層之后，我們的教師還要在作業(yè)的設(shè)計上下足功夫，杜絕以往千篇一律的設(shè)計，要注重層次性，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

針對作業(yè)的數(shù)量和種類設(shè)置等問題，我們應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實際水平，為了讓A層學(xué)有余力、接受能力強的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，不在已經(jīng)達到的、單純的基礎(chǔ)性大綱目標(biāo)上浪費時間，我們應(yīng)設(shè)置一些發(fā)揮性強、讓學(xué)生能夠充分思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作業(yè)，這樣可以使他們能夠體驗到成功的愉快感。而對C層學(xué)生，作業(yè)不夠認(rèn)真知識掌握得不夠牢固的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)該設(shè)置到“可以回答”的地步，以增強他們的自信心，并且應(yīng)適當(dāng)在這樣的前提下增加作業(yè)量，讓學(xué)生多讀、多寫幾遍，在反復(fù)的讀寫當(dāng)中降低出錯率。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊《搭石》一課時，我給了學(xué)生一個可供選擇的“作業(yè)超市”，里面有必做題兩道：一、抄寫本課生字詞語；二，繼續(xù)讀課外讀物亞米契斯的《愛的教育》；選做題三道：1、摘抄文中自己喜歡的句子； 2、搜集有關(guān)“美”的圖片，交流感受； 3、寫寫自己發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。我希望通過這樣的作業(yè)設(shè)計讓不同層次的學(xué)生能夠得到不同程度的發(fā)展和提高。

在作業(yè)的形式上，我們也可以進行不拘一格、多樣化的設(shè)計，使作業(yè)從傳統(tǒng)的讀、寫形式中走出來，加入聽、說、演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問、調(diào)查問卷等學(xué)生更樂于接受的形式，讓作業(yè)在富有趣味性的同時從不同方面提高學(xué)生的多種能力。例如在四年級上冊“我國的世界遺產(chǎn)”這一主題單元的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點安排了A、B兩層的部分學(xué)生當(dāng)學(xué)校的小導(dǎo)游，向外來參觀學(xué)校的“游客”介紹我們的學(xué)校，孩子們很快進入了小導(dǎo)游的身份，在語言表達、文字組織等多方面都得到了鍛煉。學(xué)生們的儀態(tài)、語氣、動作、措辭等多方面都得到了潛移默化地提升。在今后的作業(yè)評價與設(shè)計研究中，我們還應(yīng)針對出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又能夠扎實掌握所學(xué)知識。

四、對評價進行分層

不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同的目標(biāo)完成了分層的作業(yè)后，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點，將較上來的作業(yè)進行分層的評價。我們教師應(yīng)該珍惜批改作業(yè)這一與學(xué)生進行情感交流的一個重要窗口，在作業(yè)評價上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，體現(xiàn)出教師所蘊含的情感和藝術(shù)，如關(guān)愛、鼓勵、信任、幽默、委婉等評價態(tài)度和言辭。

對于成績優(yōu)異的A層學(xué)生，我們應(yīng)該使用嚴(yán)格性評價，我們給出的批語不僅應(yīng)該包括“老師希望你更上一層樓！”、“孩子，站得高看得遠，再接再厲噢！”等有激勵性的評價，更應(yīng)該在評語中提出更高、更嚴(yán)格的要求。而對于中等生則是要求激勵評價。我們要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”，“再用上一些優(yōu)美的語句就會更好了！”等；而對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。例如當(dāng)學(xué)生寫作業(yè)字跡潦草時，我們不應(yīng)給予簡單粗暴的批評，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使這類學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，以后做作業(yè)會更加不認(rèn)真。教師的評語要帶有指導(dǎo)意義的委婉性、注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。有了老師恰當(dāng)?shù)墓膭?，相信每一個孩子都能樹立起好好完成作業(yè)的信心和勇氣。

總之，教育是一門藝術(shù)， 分層教學(xué)更是一門藝術(shù)，在今后的研究中，我們還應(yīng)針對具體情況不斷進行學(xué)習(xí)、研究和調(diào)整，希望我們能夠真正將孔老夫子的“因材施教”落到實處，讓小學(xué)語文分層教學(xué)得到長足的發(fā)展！