小學科學教育的多樣化評價

李駿

[摘 要]小學科學的評價應根據學生的年齡特點，注重培養學生的興趣，體現啟蒙性的特點，而不是重視科學知識的學習和研究，教師在科學學習活動中應著力培養學生的科學素養。小學科學的評價改革，一是教育主管部門要改變單一的評價模式。二是教師在課堂上要對學生的評價進行改變，關注學生的過程性，主體性和的多維性，用發展的眼光，關注學生的未來，促進他們和諧全面發展。

[關鍵詞]科學素養；啟蒙性 ；小學； 科學教育 ；評價

當今科學技術發展日新月異，培養具有較高科學素養的現代公民和較強創新能力的專業技術人才越來越成為國際競爭的核心，而國民科學素養的提高和科技人才的培養有賴于教育。小學科學教育承擔著一定的提高學生科學素養的重要任務。在科學課程標準里，明確地定義了小學課程的性質，即“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”這一定義有兩個內涵，一是以培養科學素養為宗旨，二是科學啟蒙；前者是這門課程的核心目標和內容，后者是這門課程的任務和價值。

要落實小學科學課程的這些性質和任務，我想，必須在現有的評價基礎上進行改革，制定科學可行的評價體系，促進科學課程的完善和學生的全面發展。

一、遵循科學的評價理念

《小學科學新課程標準》明確指出：科學課程的評價應能促進科學素養的形成和發展，評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。因此，其評價體系應重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

二、變革單一的終結性評價模式，關注對學生學習研究過程的評價，關注評價的全程性

教師對學生的學業評價要伴隨著學生的探究過程，也要貫穿于形成科學素養的長期過程。這個過程包括課前的材料準備過程；課堂上的活動過程；課后的延伸活動過程等。在實施過程中對學習全過程的評價包括：學生學習目標的設定，學習過程的診斷及學習結果的評定。學習目標的設定是讓學生在一個階段的學習前，先讓學生自主學習，感受這一階段將要學習的內容，同時設定一個合理的期望目標。這樣就可以調動學生學習的積極性，引導學生為達到期望目標而進行有效的準備、研究。學習過程的診斷，可以這樣做：在學生學習過程中運用一些手段，如了解課前準備情況（包括資料的收集、材料的準備）、課堂提問、動手操作、觀察記錄、課后的延伸活動的反饋等。把握學生的學習狀態，發現問題，及時反饋，及時糾正。學習結果的判定：不僅包括傳統的學業成績，還包括平時學習目標的完成情況，學生在一節課的結束時只要有進步，就應給予肯定、鼓勵。教師要把科學課程的評價滲透到研究科學知識的整個過程之中。

三、變革評價的受動者為主動者，充分發揮學生的主體作用，重視把學生作為評價的主人，讓其對自己和他人的學習和表現負責

過去的教學評價學生是被動者，所以，學生根本沒有評價的積極性，評價對他們的激勵作用當然也微乎其微。而現在科學課程的教學評價中學生直接參與教學評價，鼓勵他們進行自評和互評，反思自己的學習狀況，評價同伴的學習，甚至于讓他們對老師的教學方法進行評價，提出自己的看法，從而在學習過程中建立一種新型的師生伙伴關系，形成一種激勵機制。教學在實際操作過程中，由于部分學生年齡小（如三四年級）自我評價的分析能力還很弱，所以需要教師悉心引導。比如，教師可以列出一些具體的評價項目，讓學生說說自己在這方面的情況，而對于等級或分數評定的準確性，則可以相對弱化，目的是讓評價發揮應有的激勵作用，為學生樹立自信，促進他們自我評價能力的成長，我們的科學教師要對他們的表現給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極影響。

四、對學生的學業評價變一維為多維，這多維包括評價內容的全面性、評價主體的多元性和評價方式的多樣性

（一）評價內容全面。可以從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識等方面考察學生科學學習后其科學素養所應達到的水平。在科學探究方面 ，教師應重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。 在科學知識方面，教師應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。

（二）評價主體多元。倡導學生、家長、教師、社區、有關專家共同參與對學生學業的評價。為了促進每一位學生參與科學課活動的積極性，我們可以請家長參與我們的科學課教學評價。

（三）評價方式多樣。 科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發展狀況。可供采用的評價方法很多，教師在對學生進行評價時，可以靈活采用多種評價方法。

五、變靜態評價為發展行評價，關注評價的激勵性

評價的最終目的就在于推動學生積極參與科學學習、科學探究，從而形成良好的科學素養，促進學生的良好發展。評價應以激勵為主，教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但能使學生自主參與，而且使學生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺。

我想，只有廣大教師積極實施評價改革，采用科學合理的評價策略，使評價不再成為對學生所作的終結性評判，而成為推動學生學習科學的強大動力，促使學生以更大的熱情投入到學習科學的過程中去，才能使學生獲得親身參與研究探索的體驗，才能提高學生發現問題和解決問題能力，最終才能讓學生具備良好的科學素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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