慕課時代下的大學思政課教學模式

張悅

【摘 要】慕課時代下高校思政工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們不僅要在信息時代中尋求高校思政課教學工作的創(chuàng)新性與適應性，也要守住思政課教育工作的初衷與根本。

【關(guān)鍵詞】慕課；思政課教育；創(chuàng)新模式；堅守

互聯(lián)網(wǎng)+帶來的思政課教學模式的創(chuàng)新浪潮已經(jīng)從根本上觸動了傳統(tǒng)課堂的教學根基，而“慕課”（MOOC， Massively Open Online Courses）這個發(fā)端于美國的大規(guī)模在線開放課程，以其強大的在線共享方式，不僅打破了傳統(tǒng)教學的封閉化壁壘，更讓思政課程的教學方式以及教學理念面臨了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。“慕課”時代下，思想政治理論課教學該何去何從？

一、“慕課”時代下思政課教育面臨的挑戰(zhàn)

選擇多樣化 隨著慕課的普及，高校之間的授課界限被徹底打破，自2011年以來，國內(nèi)外諸多著名高校紛紛加入了EdX、Coursera、Udacity等慕課聯(lián)盟，在這些共享平臺上，學生們可以根據(jù)自身的興趣愛好以及學習進度選擇個性化，針對性的學習目標。高校的思政課教學再也不是從前單一的傳授式教學，慕課對于高校思政工作者提出了更高的要求，教師們在豐富自身理論知識的同時，對于新媒介新技術(shù)的學習也需與時俱進，結(jié)合學生們的實際需求，做好他們引航領(lǐng)路的思想導師。

交流虛擬化 在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師與學生的溝通僅限于面對面的你問我答，而“慕課”的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)課堂的交流方式提出了變革性的挑戰(zhàn)，學生們隱匿于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間下，不再有現(xiàn)實中眾目睽睽下的羞澀，網(wǎng)絡課堂的溝通交流使得學生更能展現(xiàn)自我，也更為隨心所欲，虛擬空間的匿名留言方式也為一些學生的不良言論提供了保護傘，而網(wǎng)絡共享平臺的傳播性也難以控制。因此，慕課時代下高校的思政課教學如何走出新思路，又如何“固守本源”是我們一線工作者亟待解決的問題。

二、“慕課”時代下思政課教學模式的創(chuàng)新思路

“教”與“學”的模式互補 2015年4月教育部出臺了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱《意見》），意見指出“主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求，圍繞立足自主建設、注重應用共享和加強規(guī)范管理三條主線指導大規(guī)模開放課程建設”。“慕課”的出現(xiàn)，正是促進了教師對于教學思路的反思以及對其教學方法的探究，它以參與規(guī)模大、開放程度高等全新的教學模式向傳統(tǒng)中國大學以“教”為主的小眾課堂的教授模式提出了根本性的挑戰(zhàn)。隨慕課而生的“翻轉(zhuǎn)課堂”更是徹底顛覆了曾經(jīng)以教師為主導的課堂教學，學生在課程的學習過程中增強了其體驗性以及互動性，反映了以“學”為本的價值取向。自“05方案”實施以來，關(guān)于思政理論課教學方法改革的討論一直沒有停止，以“教”為主的教學模式著重于教師對于學生的理論灌輸，發(fā)揮了教師的主導作用，卻忽視了學生對于知識的進一步理解和深層次探討，對于新生代的90后甚至00后學生，他們思維活躍，彰顯個性，通過網(wǎng)絡獲取的知識紛繁復雜，對家國認知、輿論事件都有自己的想法，“慕課”為他們提供了探討研究的空間，充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，讓他們既成為了學習的參與者，同時增強了他們的“主人翁”意識。但以“學”為主的模式環(huán)境也在一定程度上忽視了教師的主導作用，慕課發(fā)展不能盲目效仿他國模式，而思政課教學更需立足本國國情，在開放網(wǎng)絡言論探討的同時，也需要教師把握主流思想方向，正確引導學生，啟發(fā)學生，在“教”與“學”的不斷契合中，促進思政教育的革新，既要發(fā)揮教師的思想引領(lǐng)作用，又要實現(xiàn)學生的主體學習作用，真正實現(xiàn)“教學相長”。

線上與線下“雙管齊下” 慕課為思政課教學的模式創(chuàng)新提供了一個新的思路。不同于其他專業(yè)課程，思政課有其明確的政治性，思想性以及原則性，線下教育中老師們對于政策的講解容易走向照本宣科而讓思政課程的課堂氣氛很難活躍，而同學們也沒有自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，而大規(guī)模的線上開放課程讓學生們的選擇不再單一，他們可以按照喜好選擇適合自己也興趣所向的思政課程。同時，在高校中我們往往面臨師資力量懸殊，縱有“海納百川”之心卻“獨木難支”的困境，慕課在為教師的授課水平提出更高要求的同時也為學生們提供了更為廣泛的選擇余地，高校思政教學可以利用線上平臺與線下教育的有效結(jié)合，實現(xiàn)線上授課——線上提問、討論——布置作業(yè)——線下人文關(guān)懷，責任培養(yǎng)的教育體系，讓線上課業(yè)教學的靈活機動與線下人文關(guān)懷的指導引領(lǐng)做到全方位模式互補，不斷提高學生的思想水平和政治覺悟。除此之外，慕課使得思政課程不再拘泥于某種特定形式，云學習的環(huán)境使得學生能夠?qū)⑸钆c慕課緊密相連，無論是在家中，還是在咖啡館等公共場合，移動終端均可接入，個性化的學習模式將適應大多數(shù)學生的需求。

新媒體技術(shù)的多重應用 在互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的時代下，新媒體的使用已經(jīng)從最初的工具性作用轉(zhuǎn)為了控制人們思想和行為的一大主體角色。思政課教學在以慕課作為傳播路徑的創(chuàng)新背景下，同樣需要各種新媒體的輔助傳播以達到其廣泛的影響性。QQ、微博及微信等新媒體手段幾乎覆蓋了學生群體的網(wǎng)絡溝通方式，思政課教學的慕課成果不僅可以在線觀看，老師們還可以通過QQ、微博及微信等多種方式共享慕課視頻，讓同學們在休閑同時，關(guān)注當下時事政治，同時發(fā)揮慕課中教與學的一體化優(yōu)勢，讓同學們大膽發(fā)聲，同時通過教師的引導，使同學們有所信，有所不信，真正做到明辨是非，不在魚龍混雜的網(wǎng)絡信息中迷失方向。

三、“慕課”時代下思政課教學也需“墨守成規(guī)”

“思想引領(lǐng)”地位不可動搖 慕課的廣泛使用，使得不同種族、不同信仰的人們都可以通過互聯(lián)網(wǎng)這個公眾平臺宣揚代表著民族及自身利益的世界觀、價值觀以及政治立場，而我們的學生在紛繁復雜的海量信息中，常常難以辨別真假，容易受到不良信息的蠱惑。新時代下思政教育的根本任務是立德樹人，而思政課教學無論其模式如何變化都需要緊扣時代主題。和思政課相比，其他專業(yè)科目的授課初衷為“授業(yè)”與“解惑”，這是一種知識的單項灌溉模式，突出特點是它的實用性。而思政課則以“傳道”為目的，主要任務是指導大學生的思想道德踐行，幫助其樹立正確三觀，突出特點是它的意識形態(tài)性。在慕課這一網(wǎng)絡背景下，專業(yè)科目的模式變動對于知識傳輸?shù)挠绊懖⒉淮螅颊n這種注重于意識形態(tài)培養(yǎng)的課程，教學模式的改變對于學生的心理以及情緒反饋的收集則需要花費更多的精力，我們需要利用慕課平臺下點對點的師生互動以及群體共享互動模式引導大學生對于現(xiàn)今主流意識形態(tài)的認同和接受，并且要在教學中突出強化大學生良好媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成體系，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，客觀分析，評估各種媒介訊息，合理利用媒介資源，以實體事件循循善誘，表明立場，讓學生在潛移默化中不斷提高辨別判斷能力，在信息化時代下，不斷強化其理想信念，提升民族意識和責任意識，對于這一高校思政教育的根本點無論思政課程授課形式變化如何也必須嚴抓不懈。守住思政教育的根本，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是社會主義意識形態(tài)核心內(nèi)蘊的體現(xiàn)，也是高校育人的根本所在。

“實體”交流必不可少 在慕課時代下，思政課程的教學體系無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都有了飛躍式的進展，大數(shù)據(jù)模式下生產(chǎn)的信息精彩紛呈。但是，僅僅注重網(wǎng)絡教育力量達到的宣傳效果仍是“技術(shù)層面”的溝通，我們的思政課教學不可能只追求虛擬空間的溝通模式，面對面的互動方式，更有利于意識形態(tài)的細致捕捉以及情感的近距離交融，網(wǎng)絡文字下隱藏著的內(nèi)心狀態(tài)也只有通過“實體”交流中從語言里感受到的情緒體驗才能夠真正觸及，話語的溫度和力量在短距離的溝通模式中更有打動人心的效果。而在教師對于學生的指導與影響中，面對面的溝通方式更能讓學生感受到來自于老師的誠摯與關(guān)懷，老師也能從與同學們的溝通交流中感受當下學生的真實精神風貌，更深層次了解同學們的整體狀態(tài)，并對需要重點引導的同學印象更為深刻。同時，學生之間的實體互動也更有利于同學們的思維碰撞以及情感交流，這種直面對方的交流方式，是其它虛擬方式都無法替代的。因此，慕課時代下思政課程的線下作用仍然不可或缺，模式變換的路徑里我們?nèi)匀灰屗颊n教育守住根本，不忘本源。

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