以練導(dǎo)學(xué)，助力高年級閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

李靈燕

【摘 要】如何用好教材，提升高年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是一個值得深思的課題。在“閱讀素養(yǎng)模型”理論中，提出了“檢索”“理解”“運用”“評鑒”“質(zhì)疑創(chuàng)新”等五項能力維度的測試。本文就以“閱讀素養(yǎng)模型”為指導(dǎo)，探討閱讀教學(xué)問題設(shè)計，使訓(xùn)練立能在高級別的思維之上，進(jìn)而提高閱讀課堂的實效性。

【關(guān)鍵詞】高年級；閱讀能力；閱讀素養(yǎng)模型

引言

眾所周知，閱讀測試題的研發(fā)是當(dāng)前小學(xué)語文試卷編制中不可或缺的內(nèi)容。現(xiàn)如今的小學(xué)語文高年級閱讀試題已一改從前以課內(nèi)閱讀題為主的模式，由兩篇課外閱讀文章代替。契合單元主題編制的閱讀測試題，不但可以讓學(xué)生做到學(xué)練結(jié)合，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可謂是一舉兩得。

閱讀測試題告別了課內(nèi)閱讀時代，這是不是意味著課文就毫無用處了呢？不是的。人教版的語文教材以專題組織單元，重視語文的熏陶感染作用。選文文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。課文本身就是很好的閱讀材料。如何用好課文，培養(yǎng)學(xué)生“檢索”“理解”“運用”“評鑒”“質(zhì)疑創(chuàng)新”等五項能力，筆者從以下幾點思考。

一、提高文本利用度

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成作文和閱讀的熟練技能。”從這段話中，我們可以感知到，語文教材不僅僅是語文知識的承載體，同時還是學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的重要媒介。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠利用課文舉一反三，靈活地掌握閱讀方法，提高閱讀素養(yǎng)。

利用課文，訓(xùn)練學(xué)生“檢索”“理解”的能力。閱讀教學(xué)是基于對文本的理解展開的。課堂上教師的教授如果過多，勢必會擠占學(xué)生獨立思考的時間。筆者嘗試通過訓(xùn)練題來最大程度利用課文，使學(xué)生的理解更加簡單明了。例如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)練習(xí)單上梳理作者重點介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事情？用最簡潔的語言把這幾件事情概括出來。提出明確的問題，邊讀邊想，利用課文訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力。

利用課文，教給學(xué)生閱讀不同類型文本的方法。高年級的閱讀分為記敘文、說明文和非連續(xù)性文本三種。課文中也不乏寫人記事和說明類的文章。教師可以根據(jù)每篇課文的文本特色，針對不同能力設(shè)計訓(xùn)練題。除此之外，教師還可以讓精讀課文、略讀課文各自發(fā)揮自己的作用。利用文本，教給學(xué)生不同的批注技巧，學(xué)有所思，思有所悟，悟有所得，得有所用，這有助于學(xué)生理解文本，順利完成訓(xùn)練題。利用精讀課文，教給學(xué)生做批注的方法。在課題上做批注，可以針對課題提問或者批注從課題中獲得的信息。在重點詞句處做批注，有助于學(xué)生理解文章中心，體會作者表達(dá)的情感。這些詞句也往往是考題的設(shè)置點，具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。在思維困惑處做批注，就是把閱讀時遇到的障礙、產(chǎn)生的疑問記錄下來。教師引導(dǎo)學(xué)生且讀且思，然后通過課上的交流，使學(xué)生對文本的理解更加系統(tǒng)完整。

二、提升思維加工度

為了應(yīng)試，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往被內(nèi)容分析等大量的教師講解占滿。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師從過度分析課文中解放出來。學(xué)生的閱讀檢測不單單僅存在于單元測試卷中，各種隨堂練習(xí)題的設(shè)計是溝通教與學(xué)的橋梁。通過“檢索”能獲取信息的題目，可以放到課前預(yù)習(xí)完成。認(rèn)知層次低、復(fù)述性強的問題不要過多，這不利于學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)。課上的40分鐘側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生較深入地梳理課文，重在“理解”。需要重點討論的問題，一般屬于高層次的問題，如較復(fù)雜的理解題、評鑒題和創(chuàng)意題。還要鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”，教學(xué)生學(xué)會思考、批判、質(zhì)疑，提出自己的問題和觀點。

以筆者執(zhí)教的《月光曲》為例，以練導(dǎo)學(xué)，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師先在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單上布置學(xué)生完成“字音字形的積累”及“貝多芬資料收集”兩個任務(wù)。課堂上讓學(xué)生借助資料袋，從中概括出幾個要點來介紹貝多芬，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提取并整合信息的能力。“萊茵河”“入場券”“霎時間”“微波粼粼”等幾個易讀錯的詞語，以及“盲姑娘”“蠟燭”“琴鍵”等幾個易寫錯的詞語，教師在課堂上直接用選擇題的形式檢查預(yù)習(xí)，既節(jié)省了時間，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀時注意積累字詞的好習(xí)慣。先練后導(dǎo)，學(xué)生易于暴露學(xué)情，教師也能對癥下藥。

《月光曲》這篇課文的情節(jié)性強，作者情感表露真實。教學(xué)時，我讓學(xué)生圍繞貝多芬情感變化這一練習(xí)題去閱讀思考，一下子就激起學(xué)生的閱讀興趣。通過抓關(guān)鍵詞句，如“隨便說說”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物內(nèi)心情感。貝多芬的情感也一層層流露，由好奇-感動-震撼。邊練邊導(dǎo)，將練習(xí)融入教師的引導(dǎo)之中，能更好地促進(jìn)學(xué)生理解文本，體悟情感。

“人生難得一知己，千古知音最難覓”。結(jié)合《伯牙絕弦》，引導(dǎo)學(xué)生理解貝多芬在茅草屋里，遇到一個愛音樂懂音樂的姑娘是如何叫他感慨萬千。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，寫出心中所思所想。先導(dǎo)后練，學(xué)生通過書面表達(dá)探索評鑒，從而使閱讀理解更加深入。

三、調(diào)動參與體驗度

理解課文是學(xué)生參與閱讀活動時邁出的第一步。再進(jìn)一步，要汲取作者語言表達(dá)的智慧，就需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)中的一次次“運用”。而“評鑒”，汲取的就不僅是作者語言表達(dá)的智慧，更是生存發(fā)展的智慧。

在學(xué)習(xí)《山中訪友》時，筆者適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教具，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀，如臨其境，在情境中體驗。學(xué)生在朗讀中感受第二人稱寫法的好處，如同和人物面對面對話，顯得親切自然。這時，教師鼓勵學(xué)生將自己的感悟，運用到仿寫中，用“你好！——你好！——”來講述自己與大自然美景的一次親密接觸經(jīng)歷，學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象等修辭手法來表達(dá)感情的寫作方法。學(xué)生能寫出“你好，清爽的微風(fēng)，你吹著我的臉，是要為我引路嗎？你好，清鮮的空氣，你輕快的身影隨著小草微微擺動，是要和我一起去訪問老朋友嗎？你好，彎彎的柳樹，你弓下腰來，是要讓我為你梳妝嗎？”等佳句。作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友？”學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說成“山中訪友”，透露出作者與山中朋友之間的親密之情，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。教師適時引導(dǎo)，我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。

課后，教師布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，讓學(xué)生回想自己以前閱讀過的有關(guān)親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學(xué)分享。通過交流，學(xué)生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到課文的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相聯(lián)系，全方位多角度調(diào)動學(xué)生的參與體驗度，使之獲取更多的閱讀成功與快樂。

結(jié)語

在教學(xué)過程中引入適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生在嘗試中暴露學(xué)情，教師適時進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這將為教師的教學(xué)提供準(zhǔn)確的落腳點。以練導(dǎo)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

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