巧妙設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓英語自學(xué)課堂變得更加精彩

許磊

【摘 要】長期的教學(xué)實踐證明，自學(xué)對于學(xué)生能力的提升有很大的促進(jìn)作用，它不僅可以讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生加強與同班同學(xué)的互動關(guān)系。然而完全獨立的自我學(xué)習(xí)是很難實現(xiàn)的，教師必須通過多方面的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生開展自學(xué)活動。而要想更好地引導(dǎo)學(xué)生開展這項活動，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^設(shè)置任務(wù)的方式開展教學(xué)是非常有效的。本文通過探討設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方法嘗試如何更好地通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)提升學(xué)生自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；自學(xué)課堂；教學(xué)任務(wù)

在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，自學(xué)是十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自學(xué)才能更準(zhǔn)確地把握自己的學(xué)習(xí)方向，也才能在反復(fù)地學(xué)習(xí)過程中找到自己的學(xué)習(xí)突破口，從而更好地提升自身綜合英語能力。然而在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，很多學(xué)生本身是不喜歡自我學(xué)習(xí)的，這主要是由于常年的“以教師為中心”的教學(xué)模式讓學(xué)生變得“懶惰”造成的，因此要想讓學(xué)生主動接受自學(xué)，必須從“設(shè)置任務(wù)供學(xué)生完成”的角度出發(fā)開展教學(xué)。

一、設(shè)置懸念任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速導(dǎo)入課文

課文導(dǎo)入是一件非常重要的事情，學(xué)生只有對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣，才能更深入地開展以后的自學(xué)任務(wù)。課程導(dǎo)入的方法有很多，但通過創(chuàng)設(shè)懸念任務(wù)的方式開展教學(xué)是十分有效的一種教學(xué)方法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一個具有懸念性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生看到課文任務(wù)后馬上對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生以最快地速度進(jìn)入到課文到自學(xué)之中。

比如在講授課文《A Trip to Hong Kong》（譯林版初中英語八年級下P22）時，教師在給學(xué)生做導(dǎo)入任務(wù)設(shè)計時布置了以下教學(xué)任務(wù)：1.“ Most of the students want to travel around Hong Kong.Can you tell us the reason about this？”2.“Please guess what it is according to my description：（1）It is an indoor roller coaster in the dark；（2）It moves at high speed；（3）It is very exciting.So what is it？Yes，it is called Space Mountain.”教師通過這種很簡短的方式創(chuàng)設(shè)了兩個十分富有懸念性的任務(wù)，第一個任務(wù)是一個開放題，學(xué)生要想回答必須思考或者回憶自己的旅游經(jīng)歷，因此能很好地拉近課文與生活之間的距離；第二個問題有點像一個字謎，教師通過給學(xué)生三句英文描述，讓學(xué)生在思考中很容易想到所描述的是“Space Mountain”。大部分學(xué)生對過山車的不一樣的情感會進(jìn)一步提升他們對課文的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置趣味任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生攻克單詞難關(guān)

單詞一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置幾個趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生快速攻克英語單詞這一難關(guān)。在進(jìn)行趣味任務(wù)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)結(jié)合單詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的趣味任務(wù)，讓學(xué)生在“任務(wù)”中攻克單詞難關(guān)。在設(shè)置對應(yīng)的趣味任務(wù)的同時，教師應(yīng)注重單詞任務(wù)本身的趣味性和挑戰(zhàn)性，并適當(dāng)可以增加一些“關(guān)聯(lián)性”的單詞任務(wù)，讓學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)、一邊進(jìn)行任務(wù)的同時掌握更多需要掌握的單詞，提升學(xué)生單詞量。

比如在講授課文《Around the World in Eight Hours》（譯林版初中英語八年級下P36）時，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“快速導(dǎo)入課文”的教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生布置了以下趣味教學(xué)任務(wù)：“Liwei is a computer teacher who is good at Internet. One day he received such special work--teaching 10 old men to learn how to surf on the Internet. Now he is writing the key words about this. Can you help him？”教師在這個任務(wù)中很巧妙地將單詞的使用轉(zhuǎn)換為與單詞相關(guān)的短語的表達(dá)，由于整篇課文都是在介紹如何上網(wǎng)，因此學(xué)生只要能把這些關(guān)鍵短語找出來并掌握住，那么這篇課文中的與上網(wǎng)相關(guān)的單詞自然就迎刃而解了。

三、設(shè)置連環(huán)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵

當(dāng)學(xué)生掌握了課文中的單詞，并對課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識后，接下來教師應(yīng)嘗試設(shè)置一些與課文相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生通過完成任務(wù)的方式提升對課文的理解。在進(jìn)行本環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)注意設(shè)置任務(wù)的連續(xù)性和階梯性。首先教師在此時布置的任務(wù)必須是由好幾個任務(wù)連在一起組成的，學(xué)生只有在完成了前一個任務(wù)后，才能再去完成下一個任務(wù)；其次每個任務(wù)之間的難易程度不限，但必須存在一定的階梯型，即前面的任務(wù)可以相對較為簡單，后面的任務(wù)要相對困難一些，這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

比如在講授課文《Times have changed》（譯林版初中英語八年級下P8）時，教師給學(xué)生布置了以下連環(huán)任務(wù)：“1.What is the main idea about this passage？ 2.Can you find 4 key words about this passage？ 3.Read the details in the text carefully and try to underline what you can not understand.4.Discuss the underlined parts in groups.”教師布置的四個任務(wù)中前面兩個都是整體的題目，要求學(xué)生用較快的時間找到關(guān)鍵詞即可。第三個任務(wù)則是細(xì)節(jié)題，只有學(xué)生用心思考，才能更好地提升學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握能力。第四個任務(wù)要求學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助，合作交流，這樣不但能幫助他們解決在理解課文中所遇到的難題，對課文內(nèi)容有更深入的理解，而且會讓學(xué)生在互助的過程中產(chǎn)生極大的成就感，從而進(jìn)一步調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、設(shè)置課下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用

一節(jié)課的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，相反卻是又一次學(xué)習(xí)的開始。在自學(xué)教學(xué)課堂中，當(dāng)同學(xué)們順利地完成了教師制定的自學(xué)學(xué)習(xí)方案后，應(yīng)做到“趁熱打鐵”，及時引導(dǎo)學(xué)生在課下展開深入學(xué)習(xí)工作，為學(xué)生布置更加深入的課下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該以“實用性”、“創(chuàng)新性”為主，在保證鞏固所學(xué)知識這一基本目標(biāo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在具體的任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重不同學(xué)生的不同任務(wù)方向，盡量保證每個同學(xué)都能很好地加入到具體的任務(wù)之中，從而更好地提升學(xué)生的英語綜合能力。

比如在講授課文《Times have changed》（譯林版初中英語八年級下P8）后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個課下教學(xué)任務(wù)：“我們現(xiàn)在居住的城市與我們父母童年時居住的城市有哪些不一樣？這種變化給我們帶來了哪些不同的影響？請大家回家后仔細(xì)詢問自己的父母，并嘗試讓父母找到一些老照片，一起到拍照的地點仔細(xì)地比照照片，觀察現(xiàn)在與當(dāng)時的不同。然后以自己的方式用英語將這些不同表述出來。”教師布置的這一教學(xué)任務(wù)看似非常簡單，但其實是為了考察學(xué)生的綜合能力，首先學(xué)生必須很好地與家長展開溝通，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)“家校合作”的發(fā)展；其次學(xué)生能夠反復(fù)的調(diào)研和分析，通過自己方式用英語將這些變化和影響描述出來，對學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)以致用的英語表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大地促進(jìn)作用。

總之在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生的自學(xué)能力，僅僅憑借簡單的說服和教育是很難實現(xiàn)的。這樣不僅不能取得既定的教學(xué)效果，反而會給學(xué)生帶去一定的“反感心理”。為此在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試從“教學(xué)任務(wù)”的角度出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生按照“領(lǐng)取任務(wù)-培養(yǎng)興趣-研究任務(wù)-完成任務(wù)”的途徑展開深入地自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。因此教師應(yīng)沿著設(shè)置懸念任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速導(dǎo)入課文→設(shè)置趣味任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生攻克單詞難關(guān)→設(shè)置連環(huán)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵→設(shè)置課下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生真正在自學(xué)中受益。

【參考文獻(xiàn)】

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