論技校語文教學中培養學生工匠精神的必要性研究

蔣玲

【摘 要】技工院校是我國職業教育中的重要組成部分，對推動我國職業教育的落實以及課程教學改革有著舉足輕重的作用。作為人文性和工具性并舉的語文學科，老師在教學中除了積極地體現該課程的教學理念及特點外，更需要結合時代的發展及社會的需要，實現理論與實踐的緊密結合，培養學生的工匠精神，更好地促進自身教學質量以及水平的提升。本文通過梳理我國技校語文教學的現狀，結合新時代背景下“工匠精神”的概念及含義，對在技校語文教育中培養學生工匠精神的必要性進行了研究分析，并提出了相關建議。

【關鍵詞】技校語文；工匠精神；可行性研究

一、技工院校語文教育現狀

（一）語文教學課時不斷減少，教學目標無法完成

人力資源社會保障部編教材和廣東省編教材中，教學大綱對語文課程的教學課時安排為一學年，每周4節課，總學時為144節。但在實際教學中，中職班語文課程每周只有2節課，一學年72學時。而高職班則只有一個學期的《應用文寫作》課程，教學課時資源嚴重不足。語文教學只能在有限的課時資源里步履艱難。技工學校語文課程承擔著培養學生人文精神、提高學生語言運用能力的重要任務，對學生職業素質養成和職業生涯發展有著不可或缺的奠基作用。目前由于課時受限而影響到教學體系的偏離，使得在實際教學中，對學生“聽說讀寫”基本能力的培養也出現了目的性、任務化的短視趨向。

（二）學生基本素質偏低，對語文學習熱情不高

技校學生基本上來源于初中，在升學無望的情況下來到技工學校，沒有明確的學習目標，對前途十分迷茫，素質偏低，基礎知識薄弱，沒有形成良好的學習習慣，學習動機不明確，對文化課學習不感興趣。他們的基礎知識不夠扎實，又不善言談，缺乏與人溝通的能力，甚至認為開設語文課是多余的，更別提有多高的學習熱情，在學校上課基本處于應付的狀態。

（三）教學形式單一，教師教學趨向迎合

技校語文課程的教學大都是采用傳統講解的形式，教學模式單一，這種單一模式造成的后果就是：教師在講臺上主動灌輸，“傾囊相授”，學生在面對教師的講授或提問時，大多反應冷淡，甚至沉默不語，缺乏應有的應答積極性和學習主動性。大批的學生討厭基礎課。學生在課堂上的種種表現反過來又影響到教師的教學，造成教師教學情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。教師更多的是抱怨學生基礎越來越差、越來越不聽話，只想早點上完課，完成任務。學生在沉悶的課堂中更感到學習索然無味，體會不到學習的樂趣，難以達到預定的教學效果。

二、“工匠精神”的概念與含義

2016年3月5日，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中首次提到工匠精神，3月29日，總理在國家質量獎頒獎晚會上再次提到工匠精神。同年5月，中央電視臺推出了系列節目《大國工匠·匠心筑夢》，講述了8位大國工匠的成長故事。2017年十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。2018年政府工作報告中再次強調“弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命”。由此，“工匠精神”成了高頻詞，短期內密集出現在治國安邦的會議上，出現在主流媒體上，顯示出工匠精神回歸的迫切性，培育工匠精神已經成為國家意志和社會共識。

“工匠精神”原指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神理念，通過不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。而在現代社會，“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。其基本內涵如下：

（一）敬業精神

敬業精神是人們基于對一件事情、一種職業的熱愛而產生的一種全身心投入的精神，是社會對人們工作態度的一種道德要求。它的核心是無私奉獻意識。低層次的即功利目的的敬業，由外在壓力產生；高層次的即發自內心的敬業，把職業當作事業來對待。

（二）精益精神

是一種精益求精的精神理念，就是要超越平庸，選擇完善。老子曰：“天下大事，必作于細”。注重細節，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，把99%提高到99.99%。

（三）專注精神

專注就是要踏實嚴謹，一絲不茍。在職場上就應該嚴格遵循工作標準，杜絕粗心大意，認真做好工作的每一個細小環節。嚴格遵循工作標準，每個步驟、每個環節都按要求做到位，因為細節決定成敗，細節成就偉大。

（四）創新精神

創新就是要追求突破、追求革新。“工匠精神”強調執著、堅持、專注，強調把“匠心”融入生產的每個環節，既要對職業有敬畏、對質量夠精準，又要富有追求突破、追求革新的創新活力。

三、必要性分析

（一）是技工院校提升的需要

長期的應試教育不僅嚴重影響了我國教育資源的優化配置以及利用，還導致社會的教育理念十分的落后以及傳統，社會各界對技工教育仍存在許多的偏見，許多人認為技工教育對人類社會的發展所發揮的作用十分有限，同時大部分的人認為這種教育模式是被社會淘汰的教育。因此，技工教育要想改變這種現狀并獲得足夠的教育資源，提高社會認知度，必須以培養學生工匠精神作為技校教育的核心理念以及出發點，讓學生具備一定的專業技術知識，培養出真正的態度較為嚴謹的工匠類人才，實現技工教育的全方位改變，保障社會各界在這樣的現實背景之下改變對技工教育的傳統看法，這一點對提升技工教育的吸引力以及社會影響力有著關鍵的作用和價值。

（二）是學生自身發展的需要

近年來，隨著教學改革的不斷深入，技工院校越來越注重學生實際動手能力的培養，注重提高學生在相應專業領域的業務水平，為將來的就業打下基礎。語文作為一門基礎課程，包羅萬象，許多人都認為語文夠用就行，不需要再占用過多的教學課時，但語文教學是一個潛移默化的過程，并不是立竿見影的，不少學生覺得學語文沒有用，但在專業發展的道路上，學生深入發展的機會就越來越少。語文這門基礎課就像蓋高樓大廈，地基打的越深，樓就蓋的越高。

技工院校學生的培養是高技能人才的培養，不管學生學的是什么專業，作為語文教學，我們都應該為學生將來的學習和生活著想，培養他們日常生活、工作所必須具備的聽說讀寫能力，要求他們把話講通，把文章寫通，再進一步把話說好，把文章寫好。注重于通過課文講讀，進行思想品德熏陶，愛國主義教育，人文素養的培養。也就是說要把學生培養成有思想、有情感、有涵養的社會主義新人，而不是只懂得生產操作的體力勞動者。保障學生在就業的過程中獲得更多的優勢，學生也必須要不斷地提高自身的職業修養，工匠精神的培養不僅能夠有效地保證學生掌握專業知識技能，還能讓學生在未來的競爭之中獲得更多的優勢以及砝碼。“寶劍鋒從磨礪出”，學生所有爐火純青的技藝，都來自日復一日的潛心修煉；所有追求完美的精益求精，都是在將這種“工匠精神”傳承和延續。

（三）是企業生存發展的需要

企業是國家的經濟命脈所在，一個以科技創新，技術進步為主體的企業，就是民族振興的動力源泉，是國家財富增加的源泉所在。企業的發展需要“工匠精神”，而企業的核心因素是人，實現由制造大國到制造強國的轉變，實現由中國制造到中國創造的跨越，離不開企業工人的創新和創造，離不開對工匠精神的繼承和發揚。打造高質量的產品，提高企業的核心競爭力，具備“工匠精神”，是企業生存、發展的必經之路。企業工人工匠精神的培養，必須從技校生抓起，從入校開始規劃自己的職業生涯，將學生的就業需求與現有的教學內容相結合，通過語文的講解和實踐活動，提高學生的職業修養，只有擁有較強的職業精神以及專業職業技能才能夠順利的走向工作崗位，充分地發揮自身的優勢以及作用。工匠精神不是口號，它存在于每一個人的身上和心中，只要立足崗位，選定目標，潛心研究，在精益求精中攻堅克難，就能在平凡的崗位上做出不平凡的成績。

四、意見與建議

（一）改變教學觀念，進行教學模式改革

技工院校要有效地突破傳統教學模式的桎梏，語文教師首先要轉變教學觀念，采取創新的教學手段以及教學模式，為學生提供更多的表現機會以及表現渠道，保證學生能夠在實踐參與的過程之中以調動個人的學習積極性為核心，充分的意識到工匠精神的作用和價值。改變教學模式，如情景教學能有效地彌補學生在想象力上的不足，使學生在老師的引導之下通過情境的具體感知激發個人的職業情感，除此之外，還可以積極地創建各類教學實驗活動，比如各種競賽活動。讓學生通過角色扮演的形式不斷強化工匠精神，真正的意識到工匠精神的培養對個人發展的重要性以及價值。

為了能夠真正的實現學生個人的可持續發展，老師還需要站在宏觀發展的角度加強與學生之間的聯系，密切與學生之間的關系，通過建立良好的師生互動關系，了解學生的真實需求，只有這樣才能夠鼓勵和引導學生主動地接受學校的教育。

（二）重視語文綜合實踐學習活動

綜合實踐學習活動是學生自主學習、合作學習的良好形式，它的設置是為了培養聽、說、讀、寫（含應用文寫作）各方面知識和技能綜合運用的能力，提升與人交流、與人合作、解決問題、信息處理等多方面通用職業素質，培養職業理想和職業情感，夯實社會生活和從事職業活動的基礎。語文實踐活動是以語文學科為依托的一種綜合課程，是一種新的學習方式。它重在學習過程，重在激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力并運用于實踐。將教學從課堂延伸到課外，從書本延伸到生活，從訓練延伸到運用，從而培養學生的工匠精神。教師在活動中以學生為主體開展活動，強調小組合作（分工、討論）學習，展示成果，多元評價（組內評價、班級評價、教師評價）。學生當主角，教師做導演。引導學生發展合作關系，提高相互配合的默契程度；重視目標和責任教育，幫助學生形成團隊精神，充分發揮集體力量，順利完成指定任務。

（三）緊密貼近專業，理論結合實際

近年來，國家越來越重視技工學校的建設，強調培養學生的實際動手能力。作為基礎課程的語文，如何為專業服務，體現其實用性。如何最大限度發揮基礎的作用，就顯得至關重要了。首先，語文課程要從培養具有工匠精神的新時代技能人才為目標來制訂教學計劃，從專業學科本位向就業本位和職業崗位轉變。其次，語文教師須特別關注不同專業、不同專業學生所要求的語文知識。以筆者學校為例，為了解各專業對語文課程的要求，語文教師走訪各專業教師，了解不同專業學生的需求。利用寒、暑假時間到多個企業進行調查、訪談，掌握第一手調查數據，經過分析，明確了學生對工匠精神與語文教學的認知度和踐行情況，回來后以此為據，確立語文教學新模塊。結合學校實際情況，將語文教學內容按專業分為機電語文模塊、電子商務語文模塊、數控語文模塊和汽修語文模塊，實施分層次的彈性教學方式，以滿足不同專業學生的職業崗位需求。

結束語

知識內化成素養，素養升華為精神，精神涵養成習慣，是“工匠精神”從意識層面發展到品質層面的過程。技工院校學生工匠精神的培育，需要專業技能知識來實現，更需要語文基礎課的支撐。作為技工院校的教師應身體力行，在教學過程中踐行工匠精神，堅持用教師自身的工匠精神去影響學生。在這個呼喚工匠精神的時代，讓語文教學也扎扎實實貢獻出一份力量；在強調技能強國的今天，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。

【參考文獻】

[1]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術育，2016（27）：27-30

[2]林青.論如何在技工院校語文教學中踐行工匠精神[J].職業，2017（08）：119

[3]高景，王偉.對技校語文教學現狀及改革的幾點思考[J].課程教育研究，2013（24）：124

[4]高晶.淺談技校語文教學的現狀和改革建議[J].現代經濟信息，2013（14）

[5]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016，302（8）：50-54