論后現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)

丁鳳

摘要：后現(xiàn)代主義教育從多爾的后混沌學(xué)原理出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在非線性觀點(diǎn)的影響下構(gòu)建動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性的課堂氛圍，要發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)節(jié)價(jià)值與作用，指向?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，在激發(fā)學(xué)生主體性基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。后現(xiàn)代主義指導(dǎo)下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，其教學(xué)過(guò)程可以被看作反思、想象與公開(kāi)討論的活動(dòng)，重點(diǎn)不在于學(xué)生獲得什么知識(shí)，而是學(xué)生運(yùn)用教師傳授的方法形成的語(yǔ)言文字能力。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0261-01

1.后現(xiàn)代思想指導(dǎo)下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 部分學(xué)生人文素養(yǎng)不足

在當(dāng)前開(kāi)放性的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)大環(huán)境下，部分學(xué)生還不能完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，不能有效融入漢語(yǔ)言文學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。首先，部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，缺乏對(duì)民族文化現(xiàn)象與語(yǔ)言現(xiàn)象的理解能力，學(xué)生在理解較豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)課程內(nèi)容上有一定難度。其次，當(dāng)前學(xué)生的興趣愛(ài)好日益多元化，不少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)缺乏興趣，不能主動(dòng)融入以文學(xué)經(jīng)典構(gòu)成的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂當(dāng)中，教師也未能充分根據(jù)學(xué)生的興趣熱點(diǎn)有效運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)教材，因此影響了課堂教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)方法相對(duì)單一

目前漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)方法相對(duì)單一，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)水平實(shí)施有層次的教學(xué)，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)氛圍沉悶，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，不能針對(duì)不同層次的學(xué)生使用有效的引導(dǎo)方式，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)于機(jī)械，沒(méi)能廣泛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能給學(xué)生設(shè)置必要的教學(xué)情境。其次，缺乏以信息化為主的新型教學(xué)方式的使用，教師沒(méi)能發(fā)揮出現(xiàn)代教育信息技術(shù)的價(jià)值，不能借助網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課程資源，不能借助多媒體有效創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境氛圍，不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助開(kāi)展創(chuàng)新性、實(shí)踐性與合作探究型的方式教學(xué)，因此影響了漢語(yǔ)言文化教學(xué)的有效性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

目前漢語(yǔ)言文學(xué)課程中的名著經(jīng)典缺乏時(shí)代性、前沿性，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生的思想狀態(tài)形成有效對(duì)接，因此影響了課堂教學(xué)的有效性。首先，漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教材修訂不足，文言文、古詩(shī)詞的比例過(guò)高，現(xiàn)代文的比例過(guò)少，學(xué)生往往在晦澀難懂的文本里迷失了學(xué)習(xí)方向，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教材內(nèi)容更新不及時(shí)，現(xiàn)有教材內(nèi)容與學(xué)生的時(shí)代疏離較大，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，熱點(diǎn)性的文學(xué)現(xiàn)象又不能及時(shí)融入漢語(yǔ)言文學(xué)課堂，因此不能激發(fā)學(xué)生的活力熱情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)。

2.后現(xiàn)代思想指導(dǎo)下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)策略

2.1 建立合作性教學(xué)計(jì)劃

提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得良好的文學(xué)體驗(yàn)，習(xí)得更豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新能力，必須在后現(xiàn)代主義的視角下提倡建立合作性教學(xué)計(jì)劃。首先，要搭建教師、學(xué)生與文學(xué)文本之間的橋梁，在回歸文學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)作品。因此，要形成以文學(xué)為載體的良好的師生互動(dòng)氛圍，教師選擇課堂分析的文學(xué)作品不僅要有經(jīng)典性，而且還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，體現(xiàn)出文學(xué)作品的時(shí)代性，要借助各種社會(huì)熱點(diǎn)、文學(xué)現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生理解文藝?yán)碚撝R(shí)。其次，打破師生互動(dòng)的單一格局，注重發(fā)揮教師與學(xué)生群體之間的有效溝通性，教師要關(guān)注學(xué)生的文學(xué)傾向，對(duì)學(xué)生的詩(shī)社活動(dòng)、小說(shuō)創(chuàng)作等予以關(guān)注，并且塑造漢語(yǔ)言文學(xué)教師的“新權(quán)威”形象，變換漢語(yǔ)言文學(xué)課堂組織形式，著力把辯論與品鑒活動(dòng)搬到文學(xué)課堂。第三，合理壓縮與重構(gòu)教學(xué)模塊，在傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)貙?duì)各專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，增開(kāi)大量的專(zhuān)題選修課程，切實(shí)把紅學(xué)、詩(shī)學(xué)、小說(shuō)與新文學(xué)現(xiàn)象等專(zhuān)題開(kāi)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主充分地開(kāi)展以興趣為主導(dǎo)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 重構(gòu)學(xué)科課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)在后現(xiàn)代教育思想的引領(lǐng)下，著力體現(xiàn)出漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的完整性、經(jīng)驗(yàn)性特征。要把漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活真正聯(lián)系起來(lái)。首先，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，要注重借助漢語(yǔ)言文學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，著力把提高學(xué)生的語(yǔ)言水平、語(yǔ)言文字能力作為考核漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心渴望，構(gòu)建起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用文學(xué)作品分析趣味性的文學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，養(yǎng)成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生從興趣出發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。最后，構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的良好氛圍，切實(shí)運(yùn)用課時(shí)、課程目標(biāo)、重難點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)維度來(lái)客觀化衡量漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。要引導(dǎo)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化，構(gòu)建起有“存在”感的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心構(gòu)建起對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的渴望。

2.3 創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法

在后現(xiàn)代主義視角的影響下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要著力從教學(xué)方法方面進(jìn)行改革，漢語(yǔ)言課堂需要傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，同時(shí)又要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。首先，要引進(jìn)信息化與多媒體的教學(xué)方法，切實(shí)把信息技術(shù)運(yùn)用于漢語(yǔ)言文學(xué)課堂。要借助微課與慕課等構(gòu)建課上課下的互動(dòng)教學(xué)體系，同時(shí)借助翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)集中解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，全面提高漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的有效性。其次，創(chuàng)新使用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，借助信息技術(shù)構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)情境，把音頻、視頻、圖片等引入課堂，借助豐富的影視資源開(kāi)展好漢語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)，提高漢語(yǔ)言課堂教學(xué)的直觀性。最后，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，切實(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)豐富漢語(yǔ)言文學(xué)課堂內(nèi)容，在提供經(jīng)典文學(xué)案例的同時(shí)，提供大量漢語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)象，從而不斷滿(mǎn)足學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)需求。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，后現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)載體的基礎(chǔ)上，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性與實(shí)踐性，借助良好的教學(xué)切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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