初中學生課外閱讀的思考與實踐

馬曉紅

摘要：筆者嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個一工程”：喜愛一本雜志；欣賞一個作家；輯錄一本《作品精選》；推薦一篇好文章；做一系列專題對比閱讀。通過閱讀“五個一工程”的嘗試實驗取得了五大成果：第一，培養了學生的閱讀興趣，并使之養成了閱讀的習慣。第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強了語感能力。第三，順應了教育改革，讓學生做學習的主人。第四，中考結碩果。第五，提升了人生境界，強化了人文精神，真善美廣植人心。

關鍵詞：初中；學生；課外閱讀；思考與實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0158-01

筆者以為，初中學生對語文失去興趣，是由于我們在“應試教育”影響下，長期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。筆者從去年開始，就把抓好課外閱讀作為突破口，進行了嘗試和摸索。

1.反思篇

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，對課外閱讀的忽視直接導致了學生學習語文的兩大硬傷：無趣和貧乏。“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”在許多地方和學校，語文課成為學生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認為興趣是最好的老師，這無疑為語文早早地判了死刑。學生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。

“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務，要治愈語文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進課外閱讀。

2.實踐篇

基于在語文大討論中的反思，基于對語文中考命題原則“課外語段知識點在課內，題在課外”的理解，更基于本班學生因閱讀少而文化底蘊淺的現狀，為適應中考改革形勢，提高學生的語文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，我嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個一工程”。

（1）喜愛一本雜志。推薦內容豐富、類型多樣、人文性較強、國內知名度和發行量最大的雜志《讀者》為日常讀物（也可選擇《青年文摘》《視野》《中國青年》等），并開展“讀《讀者》評《讀者》”課前演講活動，學期結束將演講稿由學生自行設計、編輯、打印、裝訂結集為作品集。每期（讀者》約巧萬字，一年24期，約360萬字。

（2）欣賞一個作家。買或借自己喜愛的作家作品，潛心閱讀，初三一年內讀所喜歡的作家作品不少于10萬字，加深對作家的感情，并寫出自己的體會。

（3）輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點評，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于600字。一年約有三萬字。

（4）推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語，印發給全班閱讀，每篇不少于600字，文體不限。一學年全班累計有三萬字。

（5）做一系列專題對比閱讀。借《語文學習》雜志上的“閱讀新空間”欄目，指導學生進行專題閱讀。

閱讀“五個一工程”的嘗試實驗取得了五大成果：

第一，培養了學生的閱讀興趣，并使之養成了閱讀的習慣。從而為學生終生學習打下了良好的基礎。

第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強了語感能力。“五個一工程”閱讀中“讀讀一說說一抄抄一背背一寫寫一講講”的方式方法也切合了時下被語文界認同的語感培養模式。

第三，順應了教育改革，讓學生做學習的主人，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。學生總是以最快最急切的聲音呼喚語文課。在多次問卷調查中，語文課總是我所任教班最受歡迎的課。

第四，中考結碩果。盡管素質教育的理念已深入人心，但中考依然是評判老師教學效果的重要標準，經得起中考檢驗的教改實驗才能得到學校、家長和同行的認可。令人欣慰的是在進行課外閱讀“五個一工程”實驗中，中考成績有進步，有突破。

第五，提升了人生境界，強化了人文精神，真善美廣植人心。“有書相伴，人生不寂寞”“在閱讀中品味人生”“提升了人生的境界”是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。

3.啟迪篇

課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統工程，要做得既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果，從實踐體會來看，以下五個問題至關重要。

第一，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發起學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣，實現閱讀的最終目標。

第二，積累是首要任務。實現積累要達到三個要求。荀子日：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅持就是勝利。

第三，讓學生做學習的主人，閱讀要體現自由性。學生在實踐中才能產生學習的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，學習的興趣會越來越濃，越學越要學。

第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應允許在統一中求個性，閱讀的方式要在穩定中有變化，使學生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實，在厚實中求知欲得到滿足，從而保持經久不衰的閱讀欲望。

第五，提高品位，突出人文性。課外閱讀在尊重學生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導學生閱讀那些充滿人性，關注人類命運和地球家園，使學生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的報刊雜志書籍，尤其要誘導學生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對話，提升學生的人生境界，培養起他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”倘若通過課外閱讀，讓每一個學生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現了閱讀的終極價值。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，2011版.

[2]譚旭東“課外閱讀在困境中掙扎”，《中國教育報》2002年3月12日第7版.