思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

古自梅

摘要：目前，素質教育已經全面落實到初中教育中，而英語作為初中階段重點學科，是初中生素質建設的關鍵性學科。為了培養初中生良好的閱讀思維，初中教師應積極利用思維導圖，構建動態英語閱讀課堂，從而實現初中英語閱讀教學效率顯著提高。鑒于此，筆者主要圍繞思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用展開有效分析。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0113-01

前言：英語作為初中階段重點學科，關系著初中生今后的學習以及發展。而閱讀作為初中英語重點模塊，是初中生英語學習的重點以及難點。為了培養初中生形成良好的閱讀思維，提高初中生英語閱讀能力，教師應重點采取思維導圖教學法，訓練初中生利用思維導圖，理清英語閱讀素材結構，從而實現初中英語素質教育。

1.思維導圖在初中英語閱讀教學中的重要性分析

1.1 強化課堂教學效率

以往英語閱讀課堂，教師只顧著圍繞閱讀基礎知識點，展開灌輸性教育[1]。不僅會限制初中生英語閱讀興趣，同時也使英語閱讀課堂教學效率過于低下。而思維導圖教學法則與傳統閱讀教學方式存在顯著差別，在圖文結合的教學模式下，初中生能夠快速理清英語閱讀文章結構，從而提高初中生英語閱讀效率和閱讀正確率。也就是說，思維導圖的使用，能夠使英語閱讀教學效率顯著提升。

1.2 有利于教師本身閱讀能力提高

傳統英語閱讀課堂上，教師利用教學經驗，對英語閱讀內容采取分割性教學，導致教學效果不理想。而采用思維導圖展開英語閱讀教學，需要教師具備較強的英語閱讀專業教學能力，同時也需要教師針對閱讀內容進行結構分析、重點提煉，并合理而設計閱讀教學內容。在此過程中，教師的專業教學素養能夠獲得顯著性提升，對于實現英語閱讀教學改革與創新來講，至關重要。

1.3 培養學生創新能力

傳統英語閱讀教學模式在很大程度上限制了學生的思維以及實踐能力，思維導圖教學法則與之不同，需要初中生針對英語閱讀內容，自主設計思維導圖框架與內容。在此過程中需要初中生發揮創新性思維，并針對個人對閱讀內容的理解，明確思維導圖構架，訓練初中生英語實踐能力。同時，初中生利用思維導圖展開英語閱讀，能夠使英語知識、技能更加系統和全面，對于提升初中生英語學科素養具有積極的影響意義。

2.初中英語思維導圖應用的常見類型分析

2.1 圖表型

圖表型是最為常見的思維導圖類型，在初中英語閱讀教學中應用較為普遍。在圖表型思維導圖中，所呈現英語閱讀信息主要有以下幾點，分別是英語閱讀素材中出現的“People，time，place，events，opinions，quality，description，data。”以《Should Ibe allowed to make my own decision？》為例[2]。教師可以鼓勵初中生通過閱讀英語素材，按照圖表型思維導圖基礎要素進行構架，從而掌握英語閱讀素材文章結構、起源經過以及作者觀點。在此過程中，教師可以鼓勵學生根據自己理解，創新不同風格、特征的圖表型思維導圖，有效訓練初中生思維創新能力。

2.2 頭腦風暴型

頭腦風暴型也是初中英語閱讀思維導圖重點類型，教師可以將思維導圖以作業的方式分配給初中生，鼓勵學生根據自身對文章理解，以小組討論的方式完成思維導圖整體結構構架、以及局部內容細化和填充，在探究的過程中訓練初中生的思維發散能力。教師在閱讀課堂上，可以鼓勵學生以介紹滬州城市為例，構建思維導圖。學生經過頭腦風暴之后，能夠使英語閱讀思維更加發散，同時也能夠提高初中生英語閱讀實踐與應用能力。

2.3 分層結構目錄型

此種類型英語簡稱（Hierarchies），也是初中英語閱讀思維導圖教學的重點。在此種思維導圖中，主要包含以下幾種要素，分別為Categories，classifications，analyses，structures，descrip-tions and examples。教師鼓勵學生根據以上幾種要素，展開英語閱讀思維導圖構建，從而提高初中生英語閱讀效率。

3.思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用

3.1 在閱讀課前應用思維導圖

在閱讀課堂教學之前，教師利用思維導圖，鼓勵學生自主預習，從而掌握英語閱讀內容，提高英語閱讀效率。以《Do youlike bananas》為例，教師以時間順序為基準，構建英語思維導圖，并在思維導圖中呈現早午晚餐，鼓勵學生按照這一順序，自主閱讀英語文章，并在自主預習的過程中理清英語文章結構、掌握英語閱讀內容。比如說，Breakfast（eggs，bananas）；lunch（salad）；dinner（meat、tomato）；dessert（tea）[3]。這樣，學生就能夠明白哪些英語知識是重點，哪些是難點，并有針對性開展英語閱讀教學，提高英語教學效率。如此一來，還能夠有效激發初中生英語閱讀學習自主性，訓練初中生自主學習意識與學習能力。

3.2 在閱讀課中應用思維導圖

在英語閱讀課程教學過程中，教師應鼓勵學生自主設計思維導圖，并通過思維導圖掌握英語文章內容。同時，學生在設計思維導圖的過程中，需要充分發揮自身創新思維，并結合自身對英語閱讀內容的理解，不斷修改與完善思維導圖，確保所掌握的英語閱讀知識更具有整體性和系統性。以《Running stars eatvery well》為例，教師可以鼓勵學生針對閱讀理解自主設計思維導圖，并進行小組交流與探究，相互分享思維導圖創建經驗，通過學習其他人的思維導圖，彌補自身在思維導圖中遺漏的知識點，提高初中生英語閱讀能力。

3.3 在閱讀課后應用思維導圖

在英語閱讀課程結束之后，教師應鼓勵初中生針對課上英語閱讀內容進行自主復習。初中生利用思維導圖，復習與鞏固課上所學英語知識點，加深英語知識記憶與理解，提高初中生英語閱讀水平。以《Do you like food？》為例，學生利用思維導圖，回顧課堂上所學到的食物單詞，以及英語表達句式。并利用思維導圖進行英語閱讀課堂上知識點鞏固與記憶，有效掌握第三人稱、does、do等動詞的掌握。此外，思維導圖無論是在英語閱讀小節復習，還是在中考復習中都具有一定意義。教師應當培養初中生善于利用思維導圖展開英語閱讀的習慣，循序漸進地訓練初中生英語閱讀思維，實現初中生英語閱讀能力的顯著提高。

4.結語

綜上，思維導圖作為一種全新教學方法，將其應用于初中英語教學中，所呈現教學效果十分顯著。英語教師利用思維導圖展開英語教學，不僅能夠有效提升英語閱讀課堂效率，同時也能夠促使自身閱讀專業能力有效性提高，最重要的是，還能夠通過思維導圖訓練學生創新思維和創造能力。因此，英語教師應當根據初中英語閱讀教學需求，合理選擇思維導圖類型，并將其有效應用于閱讀課前、課中以及課后，構建完善性的英語閱讀環境，提高初中生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]井琳琳，李倩偉.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（23）；98-99.

[2]吳珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（08）：136-137.

[3]趙子慧.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2017（11）：63-64.