關于初中語文記敘文寫作教學策略的相關探究

曾燕麗

摘要：伴隨社會的不斷發(fā)展，中國傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教育需求，所以，中國教育部門在這樣的背景之下，進行了新一輪的教育改革環(huán)節(jié)。作文教學是初中語文學習階段當中的一大重要組成，雖然我國教育部門一直在改革語文學科方面的教學，但是受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，語文寫作教學的改革也受到了一定限制。一些教師在教學過程當中對于學生的寫作能力的培養(yǎng)有所忽略，他們沒有重視起對于學生的記敘文寫作教學實踐。怎樣提升學生的記敘文寫作水平，讓學生情操得以陶冶，逐漸發(fā)展學生的自主學習精神，是現(xiàn)階段我國教育部門所重視的一大問題。基于此種情況，本文主要對怎樣更好地開展初中語文記敘文寫作教學，發(fā)表了自己的淺見。

關鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0110-01

引言：記敘文寫作作為是語文教學中的一大重點和難點，對于記敘文的寫作學生覺得難寫、教師也覺得難教。但是作文卻占據(jù)了中考總分的百分之四十，我們就可以看出培養(yǎng)學生寫作能力的重要程度。與此同時，閱讀理解能力以及解答問題的能力，也可以幫助學生很好進行記敘文的寫作，它們同樣作為記敘文寫作的中一大重要組成部分。所以，教師在組織記敘文寫作教學實踐時，要引導學生對正確的寫作技巧有所掌握，從而逐漸提高自身的寫作水平，從而促進學生未來的發(fā)展。

1.概述

初中教師在組織寫作課程教學活動的時候，應該把記敘文教學作為主要的內(nèi)容，唯有如此才能對學生的邏輯思維能力有所培養(yǎng)，從而提升學生的語文綜合。從而讓初中語文寫作教學可以以一個更好的形式繼續(xù)發(fā)展下去。在這樣的背景之下，教師就應該把提高學生寫作能力作為主要的教學目標，并在初中語文記敘文寫作教學當中，充分的體現(xiàn)出來。

2.初中語文記敘文寫作教學中存在問題分析

2.1 學生沒能引起足夠重視

就目前而言，我國主要是倡導進行素質(zhì)教教育，但初中語文教師在教學實踐當中，通常會受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，導讓實際教學期間不能形成一套完整的教學體系，從而讓教學質(zhì)量欠缺。主要有以下幾方面的體現(xiàn)：第一，學生沒有一定的生活經(jīng)驗，課業(yè)負擔越來越大，學習壓力也非常大，學生幾乎沒有獨處時間，更不能夠去很好地感受生活，所以在記敘文寫作過程中常常就會感受害怕；第二，教師在組織記敘文寫作教學時，教學模式十分守舊，不能夠很好地和現(xiàn)代語文教學相符合，比如說，作文的開頭布局和格式以及結尾的書寫形式，都必須進行統(tǒng)一形式，時間一長，學生在寫作當中就會逐漸產(chǎn)生抵觸心理，對寫作沒有了興趣。

2.2 教師的教導欠缺方法

目前，初中語文教師在組織寫作教學課堂的的時候，重視的主要還是對于學生寫作技巧和格式上的培養(yǎng)，卻對寫作內(nèi)容方面的教學有所忽略。比如說，教師在對母愛話題的內(nèi)容進行寫作教學的時候，很多學生都會從生病了母親買藥、或者給自己做飯等方面去寫作，時間一長學生的寫作內(nèi)容就會非常空洞，缺乏新意。這種教學模式會讓學生的邏輯思維能力不能得到發(fā)展，這在一定程度上妨礙了寫作能力的提升。初中學生一般都對生活缺少觀察，覺得寫作素材很少。

2.3 作文題材選擇不當

真實地進行寫作是初中記敘文語文教學中的一大要求，但學生在寫作當中所積累的素材少之又少，又缺乏一定的生活體驗。生活是學生進行寫作的最好素材，但教師在實際教學實踐當中，通常會忽視對學生這方面的引導，從而讓學生在寫作的過程中發(fā)生立意偏差的情況。除此以外，還有部分學生在寫作過程當中，有胡編亂造的情況，學生很少會在作文中加上自己獨特的見解和思考，再加上缺少一定生活經(jīng)驗，學生的創(chuàng)作能力十分欠缺。

3.初中語文記敘文寫作針對性教學策略探究

3.1 巧妙設置寫作情景

初中生正在不斷發(fā)展和成長的時期，對于身邊的一切事物和事件都有自己的感受，如果教師在教學過程當中，對學生進行合適的引領，就可以很好地提升學生的寫作能力。教師在進行記敘文教學的時候，可以以學生的實際生活為切入點，并和實際生活有效鏈接起來，根據(jù)學生對題材的實際需求，去創(chuàng)作與之相對應的文章來，只有這樣，才能讓學生更為積極地參與到其中。

3.2 讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣

要想讓學生積累更多的語言方面的素材，就要讓學生的寫作能力得到提升，并加強之間的片段連接，唯有如此才能提升學生的寫作效率，發(fā)展學生的邏輯思維水平。首先，在進行片段練習的時候，教師還要把在寫其中的重點充分進行體現(xiàn)，并全方面了解學生整體的寫作水平，根據(jù)學生的具體學習情況，制定針對性寫作教學計劃來，這樣才能充分地激發(fā)學生學習的興趣性和自覺性，提升教師教學質(zhì)量。另外，教師還可以組織起一些實踐教學活動，把學生們進行分組的形式，布置一些和寫作題材相關的作文題目，讓學生之間自由地、充分地對這些題目進行討論。

3.3 和實際生活相聯(lián)系

教師在組織記敘文寫作的教學課堂時，并把教學內(nèi)容和實際生活進行有效鏈接，讓學生在實際生活當中，去探索到自己的寫作興趣性，這樣才能提高初中學生的寫作水平。教師在教學過程中，還要重視逐步地發(fā)展起初中學生的寫作興趣，從而提升學生自信，激發(fā)學生寫作積極性、自覺性，讓學生相信自己有能力寫好作文，這樣學生才能更好地進行寫作。教師在正式教學之前，可以用向同學提問的方式，激發(fā)學生的學習興趣，比如說在生活中你最喜愛的人是誰？你最崇拜的人是誰？等等，教師可以利用這樣的方式對學生進行引導，鼓勵學生說出自己心中的想法，找到自己的“興趣”，從而寫出一篇好的作文。教師利用這種教學方法，可以引導學生在生活當中不斷地去探索，對自己身邊的人、事進行觀察，從而積累很多的素材。

4.結語

記敘文寫作有一定難度存在，因此，在記敘文的寫作教學實踐當中，教師要以學生的實際學習情況為依據(jù)，采取針對性教學策略組織課堂。教師要引導學生多去積累生活素材、形成良好的作文習慣，作文也更具有真情實感，讓學生的作文的語言更加優(yōu)美，教師要讓感受記敘文寫作的趣味性，從而逐步提升學生寫作水準。

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