論初中語文課堂教學中微課的運用實踐

馮錦祥

摘要：隨著我國素質教育的不斷發展，對初中語文教學的要求越來越高。通過語文教學不僅要讓學生學會知識，還要培養學生的語文綜合素養，為學生未來的發展莫定良好的基礎。通過將微課應用于初中語文課堂教學，有效地打破了傳統的教學模式，更好地發揮了學生的主體性，使學生更好地了解他們所學的知識，從而提高了學生的學習效率，提高教學質量，降低教學難度。本章討論了微課程在初中語文課堂教學中的具體應用。

關鍵詞：初中語文；微課；應用實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0096-01

通過微課這一教學方法，可以更好地幫助學生消化課堂知識，理解難點，培養學生的學習興趣。同時，還可以最大限度地調動學生和教師的課堂熱情，增強課堂上師生的良好互動。提高教師課堂教學質量和學生學習效率[1]。

1.微課概述

微課是以微視頻形式進行的課堂教學。微視反映了對重點教學內容和一些經典案例的分析。課堂教學視頻是微課的核心組成部分。微課和傳統教學課件之間存在著差異，但微課是在它們的基礎上發展起來的。微課程在教學中被廣泛使用，在一定程度上形成了相對特殊的學習氛圍。在相對傳統的教學模式下，微課作為課堂教學的一種新型方法。它具有言簡意賅、簡潔明了的特點。它可以通過微課在語文課堂教學中來擴展語文知識。加深對知識的理解，從而為學生的疑慮提供解決方案。因此，教師應更加重視微課教學在課堂教學計劃中的應用，加強在課堂教學中的輔助作用[2]。

2.微課在初中課堂教學中的運用途徑

2.1 使用“微課”平臺，提高學生的自學效果

許多學生沒有養成課后自學的習慣。一方面，主動性不強，另一方面，沒有找到有效的方法。教師可以利用微課這一平臺幫助學生提高自主學習的效果。當然，并不僅是錄制幾個講重難點的微課視頻，學生就能完成學習任務了，教師可以錄制多個“微課”視頻，并為不同的學生安排不同的自學課程。首先，在使用“微課程”平臺引導學生獨立學習時，首先要提出不同的問題，這樣學生才能帶著問題觀看“微視頻”，這樣才能有更強的針對性；其次，教師應該根據所學習的內容和學生的特點，設計出合理、有趣的任務，提供完成任務所需的學習資源，引導學生完成學習目標和學習任務。比如在學習《蘇州園林》時，老師可以布置任務讓學生找出更多的中國古代園林設計的成功案例，并帶到課堂上進行展示，最后老師可以總結不同地區園林設計的不同，從而得出蘇州園林的特點。

2.2 運用微課進行語文重難點的教學

突破重難點的教學是提高課堂質量的關鍵。同時，突破重難點的教學也是每個教師所要重點關注的地方。微課的出現有助于解決教學重難點問題。教師根據學生的教學方法參照教育教學的基本原則，有效地利用微課輔助教學，將教學內容精分層次、模板，可以利用微課將重難點的內容制作成一小段視頻，然后組織學生進行學習。例如在講《送杜少府之任蜀州》時，老師可以用視頻播放古詩中需要重點記憶的字詞，也可以利用視頻展示古詩的完整翻譯以及重點句子，讓學生有計劃、有步驟地去學習。這樣不僅可以解決課堂時間不充足的問題，還可以將視頻傳遞給學生，讓學生獨立學習，解決課堂上無法理解的問題。這就相當于學生有了一位課下輔導老師，隨時能夠解答他們的間題。利用微課突出重難點，提高語文課堂的教學效率。

2.3 利用微課提高學生的寫作能力

寫作是初中語文教學的重要組成部分，也是教學的重點。教師可以運用微課有效地提高學生的寫作興趣。通過微課，可以直觀，全面地將寫作主題展現在學生面前，從而加深學生的認知，調動學生的寫作熱情。同時，微課還可以幫助學生收集和積累寫作材料，為學生進行寫作發揮重要的積極作用。

例如，在教學《木蘭詩》一課時，教師要讓學生了解木蘭這一巾幗英雄形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。教師可先為學生播放美國迪士尼動畫巨作《木蘭詩》的片段，激發學生的興趣，并利用制作的微課，巧樹靶子，花木蘭到底是怎樣一個形象呢？別人是如何夸贊她的呢？通過文中互文、頂針、復沓及問答句等藝術手法，讓學生進行練筆運用，從而有效地培養了學生的寫作能力。

總之，將微課引入初中語文教學是符合時代發展的，是滿足當前教育改革需要的，是提高教學質量的重要手段。通過利用微課的特點，教師有效調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，既豐富了教學內容，又提高了學生的自主學習能力，使學生更好地理解教學內容。因此，教師要不斷創新和完善，靈活運用微課，以此提高教學質量，提高學生語文綜合能力，促進語文教學的穩定發展。

參考文獻：

[1]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文（大語文論壇旬刊），2015（36）：111-112.

[2]戴清貴.微課在初中語文教學中的應用探究[J].西部素質教育，2016（7）.

[3]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文，2015（36）：111-112.