基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

楊琳

摘要：想要進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師就必須從生活實(shí)際入手，從培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度以及讓學(xué)生擁有正確的三觀入手，去培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。據(jù)此，我們就要把語(yǔ)文課堂充分利用起來(lái)，在教學(xué)中做到不脫離生活實(shí)際，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，從而整體上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一線工作者，筆者主要結(jié)合了語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，針對(duì)如何更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0057-01

引言：語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是以語(yǔ)文學(xué)科能力為中心的個(gè)人綜合修養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括語(yǔ)文整體水平、詞匯積累、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。在新課改中著重強(qiáng)調(diào)了：語(yǔ)文教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文是一種生活中的交流手段，語(yǔ)文素養(yǎng)的越來(lái)越重要，它讓語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征得到了突顯。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)其他課程進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的前提條件，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必備條件。所以，小學(xué)教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生思想文化層面的發(fā)展，以及道德層面的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上，教師還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基本能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，充分利用起教學(xué)課堂，全方位發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)應(yīng)注重利用發(fā)散性教學(xué)模式組織課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不同階段的教育模式都有一定差異性，就現(xiàn)階段而言，教師會(huì)為重視發(fā)展學(xué)生思維能力以及核心素養(yǎng)方面，組織互動(dòng)性的課堂，從而讓教學(xué)效率得以有效提升，發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇課文之后，教師對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題：“小木偶的故事主要想告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后大多都能明白人不能只會(huì)笑，只有一個(gè)表情，否則容易引起別人的誤會(huì)，人的感情應(yīng)該是豐富多彩的。但是，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為它該表達(dá)了更加深層次的東西，笑容就好比每一個(gè)人身上的特長(zhǎng)，特長(zhǎng)要越多越好，只有一個(gè)特長(zhǎng)的人就像小木偶的結(jié)局一樣。這位學(xué)生的回答顯然出乎老師意料，但是他的思維能力是十分獨(dú)特的，因此對(duì)他的回答進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。教師在課堂上對(duì)其他學(xué)生也要進(jìn)行積極引導(dǎo)，整體上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.教師應(yīng)注重利用多媒體組織教學(xué)課堂

怎樣讓“以生為本”的課堂得以更好進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得以發(fā)展。多媒體組織教學(xué)就可以很好地發(fā)揮起該方面的作用。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念之中，利用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以凸顯，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師為了能讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)錢塘江大潮的場(chǎng)面，可以制作多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生先欣賞課件內(nèi)容，畫面波濤洶涌，從剛開始的平靜，再到東邊水天想接的地方出現(xiàn)一條白線，人群沸騰，白線慢慢拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近一些，白浪翻滾，形成一堵水墻，猶如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬，齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩。創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)平靜，學(xué)生的積極性就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)對(duì)作者觀潮的具體內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)中的有利因素就由此被激活了，求知欲在此情況下就很自然地轉(zhuǎn)向?qū)τ谡n文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，既提高了小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，學(xué)生的主體地位也得到了加強(qiáng)，在參與過(guò)程中生動(dòng)活潑地得到了發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地進(jìn)行了參與，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文有正確的理解和運(yùn)用，豐富自身的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展思維能力，從而全方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.教師應(yīng)注重利用協(xié)作式教學(xué)模式組織課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師還要重視讓學(xué)生的情感素養(yǎng)以及協(xié)作能力方面得到提升。教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，在小組合作的過(guò)程當(dāng)中，逐漸發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效提升。

在給學(xué)生們分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師可以以課程內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓小組成員共同完成，比如對(duì)課文話題進(jìn)行討論，在這個(gè)思考的過(guò)程中讓學(xué)生感知能力以及情感素養(yǎng)得到發(fā)展，又或者讓學(xué)生進(jìn)行寫作、或是進(jìn)行實(shí)物的制作，讓學(xué)生更好地把語(yǔ)文課文內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在課堂結(jié)束之后，再把學(xué)生在小組合作中完成的作品，去進(jìn)行一個(gè)實(shí)物的呈現(xiàn)，這不僅作為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的一種方式，在這其中同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生得以全方位發(fā)展。

4.語(yǔ)文教學(xué)要和實(shí)際生活相符合

語(yǔ)文更多的是為生活而服務(wù)的，和生活不相符合的課堂教學(xué)就會(huì)變得十分無(wú)趣，學(xué)生不易學(xué)，教師不易教。伴隨信息時(shí)代的來(lái)臨，語(yǔ)文課堂應(yīng)該更貼近生活，把教學(xué)和社會(huì)、家庭、科技等方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)和價(jià)值觀念、道德情懷等素養(yǎng)運(yùn)用到日常中去，著重培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等，從而對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

例如，教師在給講解學(xué)生游記類文章或者是寫景類的課文時(shí)，教師可以拓展書本內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上去找與課文相關(guān)的圖片或者視頻等，讓課堂上所講的內(nèi)容更加具有趣味性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)旅游的興趣性。接下來(lái)教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外語(yǔ)文課程設(shè)置，讓有條件的學(xué)生和家人一起去當(dāng)?shù)刂娘L(fēng)景區(qū)旅游，和美麗的大自然進(jìn)行親密接觸。在舒適的環(huán)境中，學(xué)生心情無(wú)比放松，讓自己和美麗的風(fēng)景進(jìn)行一次心靈上的對(duì)話。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在旅游途中注意觀察景點(diǎn)中的地方特色，回到學(xué)校后和同班同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，語(yǔ)文課堂和學(xué)生的生活也就更加密切的聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生的核心素養(yǎng)也就在潛移默化中得到發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)十分重要，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的積極作用。因此教師要提高對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)際要求制定出適合學(xué)生的教學(xué)方案，在書本理論知識(shí)傳授的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、自信心等方面，讓學(xué)生思想層面得到提升，從而為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小平.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（02）：9-11.

[2]傅成正.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2018（01）：110-111.

[3]姚麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[N].江蘇教育報(bào)，2017-12-20（003）.

[4]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.