基于活動體驗的小學信息技術開放式教學應用研究

李輝

摘要：小學信息技術活動貫穿于整節課的學習過程中，如果教師在課堂上將信息技術教育的培養目標只停留在教會學生如何操作計算機上，將使教學呈現出較封閉的狀態。要讓學生在課堂學會合作學習、自主學習，敢于探索，掌握更多的知識和方法，我們應以新課程標準理念為統領，從小學生的特點出發，嘗試應用開放的思想進行小學信息技術教學的探索與實踐。本文基于課堂活動體驗，對開放式教學實施的方法與策略進行了探討。

關鍵詞：活動體驗；小學信息技術；開放式教學；應用研究

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0039-01

引言：信息技術課作為一門實踐性很強，極富創造性、開放性特點的新型課程，其課堂教學貴在開放，只有在開放教學中學習，才能調動學生學習的積極性和主觀能動性，促使學生全面地、個性化地發展。如何優化信息技術課堂教學，使學生的創造精神和實踐能力在開放的學習環境中得到長足發展是每一位教師需要思考的問題。

1.開放式教學的真正內涵

作為新時期和新時代背景下的開放式教學，是指完全不受束縛和思想禁錮的課堂教學模式。隨著經濟的快速發展和信息時代的來臨，當前小學信息技術教學中的問題和不足日益顯現，一些教師仍保留有應試教育的思維定勢，仍舊沿用簡單的課程安排、孤立的學科體系、毫無特色的管理機制、枯燥的教學與學習、封閉的課堂環境等，課程無論是在內容、形式還是實效上，都沒有突破性的進步。這讓學生受到很大限制，教學過程中教師教學態度敷衍、應付，對學生今后的全面發展毫無益處。開放式教育以培養學生自由、平等、團結、自信的理念為目標，以學生中心主義教育為核心，努力營造一個能夠自由學習、自助討論的活動環境。活動體驗下的小學信息技術開放式教學，是把信息技術看作學生獲知信息、解決問題、構建知識的工具，也是師生感情與信息交流的工具。在這種教育模式的學習過程中，小學生的情感、思維和狀態傾注了教師更多教學精力。

2.基于活動體驗的小學信息技術教學應用存在的問題

2.1 信息技術與活動體驗融合內涵的認識有偏差

很多教師認為信息技術與活動體驗融合就是簡單的使用現代教學設備，將學生學習的內容通過設備展現出來就可以了，這種觀點是非常錯誤的。不是所有的教學環節都可以使用信息技術，也不是所有的教學環節都適合信息技術的使用。如果把學科教學不分學科和內容盲目地搬到網絡教室、多媒體教室的做法，只是將課堂換成了多媒體網絡教室，課本變成了課件。這樣只會增加教師的教學惰性，同時也讓學生把課堂當成了放映室。

2.2 課堂氛圍過于放松，學生學習不嚴謹

目前基于活動體驗的小學信息技術課堂還存在一個十分普遍的問題，就是學生對待課堂的態度沒有像對待傳統教學課堂那樣認真嚴謹了。可能是因為教師需要再課堂上集中精力使用教學設備，疏忽了對教學課堂的秩序管理。在觀看教學資源和視頻的過程中，一些小學生容易在底下做小動作、走神。老師很難發現這些學生的問題，課堂學習的氛圍也過于放松了，學生上課的壓力減少，同時也減少了學習動力。所以教師一邊講課的同時還要一邊注意維持課堂學習紀律，多提問以觀察學生的學習狀態。

2.3 課堂互動缺乏科學性、有效性

在開展小學信息技術的過程中，很多教師相比之下更加注重能否完成教學任務和教學目標，學生是否能在較短的時間內掌握新的知識點。所以在課堂教學中便忽視了和學生展開必要的課堂互動、缺乏與學生的溝通和交流。我們知道一節高效的課堂不僅僅是老師對知識的傳授，更重要的是學生的反饋，只有通過學生的反饋教師才能夠完善教學內容，進行針對性整改。如果教師只是一味地講解和播放自己早早準備好的教學備案，而忽視了學生們的困惑。

3.改變慣有課堂模式，營造開放式學習氛圍

3.1 學習方式要開放

開放的學習方式要求學生學會通過網絡自主學習，也要求學生彼此之間善于溝通、分享，實現大家的共同進步，而不是形成學生總體水平高低不齊的局面。例如把學生分成不同的小組，以小組學習的方式來改變小學生被動學習狀況，賦予全體學生比傳統課堂教學中參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的任務，并在小組內承擔一部分工作。

3.2 教學內容要開放

在信息技術教學過程中，教師要結合學生的實際，對計算機教學內容進行選擇重組。如在學習Windows系統自帶的“畫圖”工具時，為了能讓學生更好地練習，筆者設計“詩配畫”的教學內容，讓學生把自己喜歡的古詩輸人到畫板上，然后根據詩的內容畫一幅畫。這樣，教學就有了開放性，結果每個學生的作品各不相同，五花八門，在掌握操作要領的同時開闊自己的視野。

3.3 讓學生親身經歷探究過程

探究是學生學習的重要方式之一，如在教PowerPoint超級鏈接時，教師先請學生欣賞電子報刊作品，然后翻到目錄問：“如果單擊某篇文章的名稱，就能馬上看到文章的內容，是不是很方便呢？”“怎樣設置才能實現幻燈片之間的跳轉呢？”此時全體學生思維活躍、堂氛圍活躍，學生有一起討論的，有在書中尋找答案的，有使用幫助系統的。通過讓學生互相交流和教師的適時點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。在這樣的課堂中，學生體驗了學習的樂趣、成功的快樂，獲得知識，增強探究的能力。

3.4 在開放性學習中建立多方位的評價機制

教師不僅要注重學生對知識的掌握程度，而且更要重視學生的學習過程和體驗，教師依據評價內容不同，可采用學生自助評議和教師評議相結合的方式對其實踐過程進行評價。通過開展學生自評、小組互評等，讓學生掌握并認真思考自己的學習歷程，挖掘他們的斗志，培養其自我意識。同時教師根據學生們的日常表現來進行多角度評價，學生作為不同的個體，均有其特有的優點和個性，教師要懂得因材施教，充分尊重學生的個性差異。

4.結語

小學信息技術開放式教學運用教學規律，在有限的時間里，把課堂主動權交給學生，打破學科界限、打破教室范圍，探索信息技術向現實生活開放，拓展了小學信息技術教學的途徑，開發和整合了信息技術課程資源，真正關注學生學習的體驗、感悟和情感，發揮學生的主動性。

參考文獻：

[1]魏美慧.基于學習遷移理論的小學信息技術教學實踐研究[D].山東師范大學，2014.

[2]楊艷.小學信息技術教學實踐與思考[J].科教文匯（下旬刊），2013（09）：160-161.