淺談幼兒自發游戲的觀察、支持與引導研究

仇曉明

摘要：幼兒游戲是幼兒自發、自主地選擇空間、材料和玩伴相互作用的情境性活動。幼兒園的教學基本以游戲為載體，幼兒教師通過創設游戲環境和材料，給予幼兒自發游戲活動的支持，幼兒教師可以適時、適度的介入幫助幼兒獲得更多的游戲收獲。在此過程中教師對幼兒自發游戲的觀察、支持和引導顯得尤為重要，本文主要通過探討幼兒自發游戲中的觀察、支持與引導，從而幫助幼兒在在自發性游戲中獲得知識和快樂。

關鍵詞：小班游戲；觀察；支持；引導

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0014-01

兒童心理學家讓.皮亞杰提出“玩中學、學中玩”的教育理論，我國古代偉大的教育學家孔子也提出過“因材施教”，主張快樂學習。幼兒在自發游戲中快樂的玩耍，教師在觀察和引導中幫助孩子學習，從而讓學習效率事半功倍。

1.運用觀察手段，選擇適合的幼兒游戲內容

在觀察幼兒自發游戲中，要帶著問題和目標去思考，不同的思考角度，相應的支持、引導方式也不同。

1.1 有意識的觀察

觀察片段1：開學沒幾天，我們班級的一堆積木玩具成為他們的最愛，每天一進教室80%的孩子直奔積木，他們有一些無意識的拼擺，有的開始做起好玩的游戲。小唯拿著幾塊積木開心的在給公主建城堡，小杰興沖沖的對老師說：“老師，你看看我的變形金剛，他是我們班的守護神，他厲害吧？”

這些小班的小朋友他們自發的擺弄積木進行游戲，基于他們已有的游戲經驗，所以他們喜歡擺積木。由此可見，一些動手益智類玩具特別能激發孩子的游戲興趣，在游戲過程中鍛煉了孩子的動手能力，活躍了他們的腦部思維。

1.2 偶然性觀察

偶然性觀察是教師在日常幼兒自發游戲中偶然發現的有價值的現象，經過思考后將某一現象列為重點觀察研究。

觀察片段2：在某天下午，欣欣拿著一個彎彎的積木在給林林打電話：“喂，是醫生嗎？林林：喂，你好，我是醫生，你是哪位？生病了嗎？”欣欣：“我家的寶寶生病了，可能咳嗽感冒了。”林林：“不要怕，我給他拿些感冒藥吃了就好了。”欣欣：“謝謝醫生。”

在這次偶然觀察中，看到孩子們的相互交流和合作，我發現有初步替代的行為，但是這代表集體特征嗎？帶著疑問我又進行了針對性觀察。結果發現，這個小班的小朋友普遍有了替代意識，例如用積木當電話，用洋娃娃代替進行交流。說明班中小朋友的交流欲望還是很強烈的，多數班中小朋友喜歡和同伴進行初步合作、交流行為。基于以上觀察，我重新調整了游戲的場景設置和游戲材料準備，繼續提高孩子們的交流和能力。

2.把握觀察重點，適時的進行支持和引導

“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地意識到他們的需求，及時作出適當的反應，形成合作與合作的師生互動”。在什么時候，教師需要進行適時的引導呢？

2.1 觀察游戲中的興趣點

興趣是最好的老師，教師要觀察幼兒在自發游戲中的反應，找到他們的興趣點，確定指導方式和時機。

觀察片段3：中班的建筑工地的游戲開始了，孩子們都個個忙碌了起來，特別是強強搭的房子又高又漂亮，看著孩子們忙碌的身影，教師對著他們點點頭，也對拉拉送去贊賞的眼光。過了一會教師再去看，強強還在搭同樣的房子就對孩子說：你怎么一直在搭這種房子啊，可以搭點別的東西啊？你看樂樂搭出了這么多，快，換個別的搭！拉拉頓時委屈的低下頭蹺起嘴巴說“我想造個排排對的小區啊！我們小區的房子就都是一樣的啊！”

觀察孩子在上述游戲中的行為，我們可以看到在這個活動中孩子的興趣點不在搭房子的造型上，而在房子的整體規劃排列上。以上幼師的直接介入，產生的效果差強人意。應該指導老師先觀察孩子的自發游戲行為，間接介入先了解孩子的想法，從而發現孩子的興趣點，對孩子進行有效地支持和引導。

2.2 觀察游戲中孩子的不同表現

幼兒的自發游戲行為是幼兒發展水平的體現，因此幼兒的任何自發游戲行為都能從發展意義上做出解釋。正如觀察片段3中的強強的行為引起了老師注意。觀察時老師應該以此為切入點，不要首先打斷他，應該在了解強強想法，支持他根據生活經驗搭房子的基礎上，引導他嘗試其他建造小區搭房子的方案。

3.有目的的在觀察過程中進行支持和引導

教師如何適時、適度把握教育策略，在觀察幼兒自發性游戲的過程中進行有效的指導呢？總結如下：

3.1 通過日常有目的觀察，提供積極有效的支持和指導

在幼兒自發游戲活動中，教師要注意觀察并記錄幼兒游戲的情況，及時發現幼兒在游戲時存在的關鍵問題或玩法上的創新；看看孩子們在游戲中是積極主動創造性地、獨立性地玩，還是跟著他人玩；和同伴相處的關系如何；動手能力怎樣。根據幼兒游戲的經驗、能力、態度、反應和需要再決定是否介入，所以老師的觀察和思考是關鍵和前提。

3.2 尊重幼兒并樹立規則意識

幼兒自發性游戲活動氛圍輕松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。活動區的設置為幼兒提供了自主學習的機會，這既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。在活動區設置好后，可以通過和孩子共同商討、共同制定區角活動規則。規則一但形成就要嚴格要求幼兒遵守，幫助孩子養成良好的規則意識。

3.3 實施開放式評價在活動結束后，采用自我評價和整體評價

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。如教師引導孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。教師在觀察、幼兒自發性活動情況基礎上，可有目的地支持和引導孩子，讓其動手操作過程中有創意、表現突出的孩子來講解“自己是怎樣玩？”或“她的做法有什么不同”，讓幼兒在相互學習、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結果來促進自我意識的升華、自信心的發展、個性的張揚。同時，通過講評引導幼兒討論解決游戲中存在的問題，通過開放式講評培養幼兒解決問題的能力。

科學的觀察幼兒自發性游戲的行為，是每位教師不斷探索和學習的基本功。在游戲中適時的支持和引導幼兒，和他們一起享受游戲帶來的知識和快樂。

參考文獻：

[1]陳開紅.淺談小班區域游戲的觀察、分析與支持.