大班角色區游戲活動：“酒”

■文/陽泉市實驗幼兒園 余文艷

一.活動背景

大二班王老師對我說：“我們班孩子玩‘瘋’了，你看那幾個男孩，他們不喜歡在角色區做游戲，好像在里邊玩‘膩’了，竟然拿飲料瓶子當酒瓶，裝上水喝起了‘酒’，而且還喝‘醉’了。”

聽完王老師的話我有些納悶。角色游戲作為自主性游戲，是孩子們對現實生活的一種積極主動的再現活動，應該深受他們的喜愛。大二班創設的“美味樂翻天”角色區主題活動也已經進行了一段時間，王老師說的“不喜歡”“玩膩了”指的是什么？喝“酒”、喝“醉酒”又是怎么一回事？是主題內容不符合孩子們的需要還是游戲材料不夠豐富？是孩子們的興趣點降低還是活動時他們之間的交往存在問題，亦或是教師限制太多沒有給予足夠的支持與引導？帶著這些疑問，在第二天下午的區域游戲活動時，我走進了大二班，觀察正在角色區活動的孩子們。

二.當真玩——認同孩子的游戲想象

我走進大二班時，看到角色區里有六、七個孩子正在忙里忙外，有的當服務員迎接客人，有的當廚師準備美食，有的當顧客正在點餐。通過觀察可以肯定，孩子們是按著自己的意愿自由選擇角色開展游戲的。因為想了解前一天的游戲狀況，我便和孩子們聊起了昨天發生的喝“酒”及喝“醉酒”事件。

我：“聽說昨天你們當中有幾位小朋友喝酒了，是真的嘛？”

幾個男孩子：“是真的，我、他、他，都‘喝酒’了，丁丁還‘喝醉’了。”

我：“你們怎么想到喝酒了呢？”

丁丁：“高興，高興的時候就要喝酒。”

我：“那你們從哪里來的酒呀？”

幾個男生露出很得意的表情：“我們自己做的，我們把脈動瓶子裝上水假裝喝酒呢。”

我：“你們見過誰喝酒呢？”

丁丁：“我見過我爸爸喝酒，他都喝醉了。”

我：“你見過爸爸和誰喝酒呀？ ”

丁丁：“和領導、同學、同事，他們喝得高興，他們喝醉了……”

三.我的思考及做法

1.游戲中的孩子

通過觀察及與孩子們的交流，我發現在游戲中，孩子們能夠投入地扮演角色，主動將生活中的事物引入游戲。他們能自發地尋找游戲材料，以物代物，使游戲情節更加真實且充實。喝“酒”及 喝“醉酒”事件，是隨著游戲主題不斷展開推進的。孩子們分別扮演爸爸、同學、領導、同事，他們對自己所扮演的角色有著濃厚的興趣，也能主動地投入角色與情境，并按事先商討好的分工去游戲，他們的反映很逼真，行為也細致具體。

2.游戲中的教師

王老師在游戲過程中雖然沒有制止的行為，但從交談中可以感覺到她認為喝“酒”及 喝“醉酒”是不對的行為，是不適合孩子的游戲。其實她混淆了游戲中的假想與現實。所說的“瘋”“膩”“不喜歡”等詞也過多地強調了教師評價的主觀性。“瘋”在王老師眼中是沒有按照教師預設的主題設想完成任務。“膩”則是認為孩子們對主題活動失去了興趣。

3.跟蹤觀察與交流反思

通過跟蹤觀察和交流分享，聚焦喝“酒”及喝“醉酒”的活動行為，可以看出孩子們在用獨特且真實的方式不斷深化著游戲內容，用飲料瓶代替游戲工具，“瘋”正是孩子們在游戲中最愉悅的時刻。作為教師，應該用專業的眼光去觀察他們的游戲，了解游戲情況，恰當引導并給予孩子們充分的自我表現機會。教師能否及時捕捉到孩子的興趣，決定了游戲的節奏和發展方向。

4.我的感悟

我很慶幸，王老師跟我及時談到了她的想法，我也非常肯定自己走進大二班傾聽了孩子們關于喝“酒”和喝“醉酒”的緣由，試想如果王老師干預了孩子們，我也沒有去傾聽他們的心聲，可能就聽不到游戲背后的生活經驗，也看不到這么出彩的游戲了。作為教師，我們要充分利用游戲特征創設環境，讓孩子們以不同的方式自由選擇、自主操作、探索、學習，在和環境的相互作用下，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般快樂體驗的同時，也能使他們獲得身體、情感、認知及社會性等方面的發展。因此，在觀察孩子游戲時，多想想游戲背后的意義是我們教師專業的體現。以游戲者的身份介入，給予恰當的引導，給他們時間，讓他們自由地玩，開心地玩，健康地玩，這才是符合《指南》精髓，以游戲為基本活動形式的具體體現。