高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生勝任能力分析

陳萍

【摘要】國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）指出：“會(huì)計(jì)教育和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的目的是產(chǎn)生勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師，使他們能夠在其職業(yè)生涯中為他們所從事的職業(yè)和社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)”。對(duì)于如何迎合市場需求，以學(xué)生能力為本位，對(duì)目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行修正，為企業(yè)培養(yǎng)理想的會(huì)計(jì)人才，依然是我們會(huì)計(jì)專業(yè)亟需解決的一個(gè)重大問題。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教育 勝任能力 社會(huì)需求

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生勝任能力現(xiàn)狀及分析

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出將金融財(cái)會(huì)行業(yè)確定為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，同時(shí)，《國家十三五規(guī)劃綱要》中提出以產(chǎn)業(yè)升級(jí)和提高效率為導(dǎo)向，發(fā)展會(huì)計(jì)等專業(yè)服務(wù)。目前，很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)主要是以讓學(xué)生獲得畢業(yè)證書和會(huì)計(jì)相關(guān)的證書為主要目標(biāo)，即使內(nèi)含相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，也是針對(duì)證書考核的要求來訓(xùn)練學(xué)生的。很多學(xué)生雖然得到了證書，甚至以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是并沒有成為一名合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。所以為了滿足學(xué)生的職業(yè)生涯和企業(yè)的需要，高職院校必須以能力為本位，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，做好教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終，以更好地貼近社會(huì)需求。目前，社會(huì)發(fā)展對(duì)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力需求提升。高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)以小微企業(yè)為主，小微企業(yè)由于實(shí)力較弱、生存壓力較大，不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間和財(cái)力去培養(yǎng)新人，80%以上的小微企業(yè)招聘財(cái)務(wù)人員時(shí)要求其最少具有1-3年的工作經(jīng)驗(yàn)，以節(jié)約培訓(xùn)成本。但會(huì)計(jì)由于崗位的特殊性，很難實(shí)現(xiàn)大批學(xué)生很難到企業(yè)實(shí)習(xí)，需從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)來尋求突破點(diǎn)。

二、基于職業(yè)需求、能力本位下的教學(xué)分析

（一）能力需求、職業(yè)需求分析

高等職業(yè)教育要以高職院校服務(wù)的地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展的情況以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)為依據(jù)，以人才市場需求分析為導(dǎo)向，定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的就業(yè)方向，確定學(xué)生的能力需求，而能力需求則由崗位能力、技術(shù)能力、素質(zhì)要求等方面決定。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，了解高職學(xué)生的特性、認(rèn)知、學(xué)習(xí)形態(tài)等是非常重要的，否則即使教學(xué)設(shè)計(jì)做得非常好，卻在教學(xué)過程中不能引起學(xué)生的共鳴和興趣，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也是不可取的。

相對(duì)于傳統(tǒng)的、靜態(tài)的高職會(huì)計(jì)課程而言，職業(yè)需求分析能真實(shí)地、恰當(dāng)?shù)卣页隼碚摵蛯?shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才。

（二）會(huì)計(jì)生源及特征分析——以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

目前，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要來源于普通高中、中專、各類技校，他們的升學(xué)成績相對(duì)比較低，文化基礎(chǔ)較為薄弱，只有少數(shù)人有專升本的目標(biāo)，很多人對(duì)高職的概念不清楚。雖然高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，但他們對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性比較高，如對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且他們?cè)谶M(jìn)校之前就已清楚今后大致從事的職業(yè)，圍繞這個(gè)職業(yè)定向地學(xué)習(xí)課程，具有很強(qiáng)的目的性和自主性。

三、基于職業(yè)需求、能力本位為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)改革內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)工作對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力及職業(yè)素養(yǎng)與要求我們從能力、知識(shí)、情感三方面來構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，盡可能培養(yǎng)出面向不同崗位群，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和一定知識(shí)、技能，并具有一定基本專業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力的技術(shù)技能型會(huì)計(jì)專門人才。

首先，我們要有專業(yè)課程開發(fā)主體的多元化的理念，需要包括教育部門、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校中相應(yīng)的工作人員進(jìn)行參與，課程開發(fā)主體多元化是會(huì)計(jì)專業(yè)課程職業(yè)性、科學(xué)性的重要保證。針對(duì)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)和本課程的教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容的選取由“知識(shí)”變?yōu)椤肮ぷ鳌保浴皦蛴谩睘榛A(chǔ)，以“實(shí)用”為目的。

要求專業(yè)課程設(shè)計(jì)從職業(yè)崗位需求開始分析工作崗位的主要工作任務(wù)將其轉(zhuǎn)化為“融學(xué)習(xí)過程為于工作過程”的學(xué)習(xí)情境 分解出每個(gè)學(xué)習(xí)情境所涉及的知識(shí)、能力和一些基本素質(zhì)要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念和思路

以如何更好地貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與用人單位實(shí)際需求、契合復(fù)合型人才培養(yǎng)、以能力本位為基礎(chǔ)的發(fā)展趨勢(shì)為改革目標(biāo)。基于職業(yè)需求、能力本位下的課程教學(xué)是以工作過程為參照物，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)隱含在工作過程中，不僅包括課堂中的理論知識(shí)，也包括工作過程中的訣竅、技能等寶貴的工作過程知識(shí)。這就要求我們?cè)谡n程教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、崗位仿真模擬的特點(diǎn)和以能力為本位的高職教學(xué)特色。內(nèi)容設(shè)計(jì)上以夠用為基礎(chǔ)，“實(shí)用”為目的的教學(xué)，以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運(yùn)行流程的先后順序來組織教學(xué)內(nèi)容。

（二）分解職業(yè)能力，推行項(xiàng)目化課程，并將職業(yè)資格融入課程體系

在對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位和工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力根據(jù)典型工作任務(wù)進(jìn)一步分解，再對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行必要的歸類和分解。通過對(duì)職業(yè)能力需求的開發(fā)、設(shè)計(jì)、重構(gòu)形成職業(yè)能力需求分析表。加大“課證融合”的力度，把職業(yè)資格證書滲透到課程中去。

四、以職業(yè)需求、能力本位為中心的教學(xué)方法及會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)

在課堂中，綜合運(yùn)用各類教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)比例以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的短板。除運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還強(qiáng)調(diào)采用仿真模擬法、實(shí)戰(zhàn)演練法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色體驗(yàn)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等，讓學(xué)生在模擬的工作場景中完成真實(shí)的工作任務(wù)。同時(shí)，走出去、引進(jìn)來。我們?cè)跀U(kuò)大校外實(shí)踐教學(xué)基地以外，校內(nèi)引入代理記賬公司對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行多元強(qiáng)化鞏固。

建立多元的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。努力做到：評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化的過程化評(píng)價(jià)。考核最重要的是測試學(xué)習(xí)者能否運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)來源于工作過程，期末考試可以側(cè)重于實(shí)訓(xùn)作業(yè)，將職業(yè)性特點(diǎn)與實(shí)踐能力特點(diǎn)貫穿于教學(xué)過程中，通過職業(yè)能力的塑造，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力與發(fā)展能力的提升。

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