潤物細無聲 教育愛無痕

孫青媚

【摘 要】不留痕跡的教育是最成功的教育。班主任的首要任務是育人，怎樣做到愛無痕？文章從校內培養，育思德；校外實踐，煉品格；交流分享，促提升三方面詮釋班主任的育人方法。放下長者的身份，尊重、寬容、平等對待每一位學生，給學生搭建合適的發展平臺，善用無痕、隱性的教育方法用心澆灌祖國的小花朵，耐心等待育人之花帶來的快樂。

【關鍵詞】班主任；育人；愛；思德

俗話說：十年樹木，百年樹人。在提倡素質教育的今天，小學德育研究是一個永恒的主題，德育是學校實施素質教育的重要組成部分，是學校教育的靈魂，其中班主任就是肩挑重擔的澆花人。班主任的育人功能強大，育出的花朵最燦爛，有教育家說過：“不留痕跡的教育是最成功的教育”，班主任工作千頭萬緒，怎樣做到潤物無聲？

一、校內培養，育思德

師者：傳道、授業、解惑也。我個人偏重于育人先育德，成才先成人的理念。不打不成才，不罵不成器的傳統教育方式對千禧年兒童已不受用，過分強調理性說教，機器灌輸，往往收效甚微。班級管理是班主任的首要任務，班風學風的培養也要順應社會潮流：層級管理，科學民主，責任到人。班主任、班長、組長、小組長，分工明確，下放權力，責任到人，民主管理，科學運行。如：每次接新班，我都喜歡與學生定“合同”，內容當然是上課的要求、作業的標準、加分、扣分等條例，簡稱“約法三章”，學生每人為自己量身訂做一份“合同”，有學生、家長、老師三方的親筆簽名，每做一件“重要事”都記錄在案，時間、地點、事件和證明人，處事公平、公正、公開，以理服人，以德服人，合同讓學生自律，讓教師減負，小事組內解決，有矛盾班委協調，有時即使沒有老師在，班內一切事務依然井然有序。對后進生給予他們更多鼓勵、幫助和輔導，大手拉小手，老師示范帶頭拉最差的，加入友愛小團體競賽；對優等生立標準，樹榜樣，壓擔子，目標是走出班挺進年級的“領頭羊”。教無定法，貴在得法，隨風潛入夜，潤物細無聲，這種全面育人的科學管理方式，把班主任在繁雜班務管理中解放出來，學生的思德也在老師“和風細雨”的教育中生根發芽，這種“無聲”的教育方式，效果遠比當面的指責、大聲訓斥要好得多。

二、校外實踐，煉品格

杜威認為：“一切能發展有效地參與社會生活能力的教育，都是道德教育。”溫室培育的花朵往往是驕嫩、經不起風雨。班內層級管理到位后，班主任應把眼光放長放遠，校內校外聯動，家庭、學校、社會結合，形成德育合力。這正是杜威提出的“教育即生長”，只有在經驗中獲得并得到檢驗的知識才具有道德意義。班主任應充分利用一年之中的各大節日（春節、中秋節、重陽節、清明節等），聯合家庭、志愿團體、社區等社團，發揮學生個人專長，積極開展形式多樣的德育活動，通過校外實踐活動鍛煉學生品格。如春節前，組織毛筆書法班的孩子到社區為群眾義寫春聯，國慶節組織班內會唱歌、跳舞、彈奏等學生到社區為群眾獻藝，學以致用，用以促學，學用相長；與家庭、志愿團體合作到貧困山區探望困難家庭，建圖書館、大手拉小手助學等，換角色了解同一藍天下不同地區同齡人的有關情況，從而讓學生感受自己的幸福，并學會關注世界，關注社會，提高關愛別人的道德情操。蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育企圖越是蔭庇，在受教育者那里就越容易接納，并轉化為他的內心要求。”各種實踐活動潛移默化地激發起學生的愛心，播撒“愛”的種子，讓學生情感升華為行動，情動、心動、行動，實現課內外，校內外愛心行為的整體性、一致性和延續性，學生在心與心的交流中覺醒了，學生在心與心的拼撞中思想升華了，一舉兩得，班主任何樂而不為呢？

三、交流分享，促提升

有一種團體，沒有親身經歷過，就不知道其中的快樂；有一種行為，沒有親身體味過，就不知道其中的艱辛；有一種生活，沒有親身感受過，就不知道其中的純粹……班主任搭建平臺讓學生們把自己的感受在每期的班會課上交流分享，每期都有小主持，每人都是主角，掌聲與笑聲，淚水與汗水，小事中的不平凡，勞累中的幸福感……發自內心的感受，有說不完的話，班會課成為學生最樂意拖堂的分享課。其次，班主任向學生搭建第二平臺：筆下生花。積極鼓勵學生把平凡的小事在筆下綻放，讓更多人一起分享，當年我校的小記者站就是在此東風下茁壯成長的，每當小通信兵喇叭筒一響，“燕君、夏瑩的文章上報了，佩儀、小杰有二十元稿費傳票……”學生們紛紛搶報閱讀，因此每期領南少年報、現代小學生報，花都報到校的日子都是學生們最開心的。班主任搭建第三平臺：圖像與錄像。把活動圖片、展影和錄像放入學校的網站、墻報欄、宣傳展板，每一幅圖都會溝起學生有一段故事；每段錄像都記錄了學生的點滴經歷和體會。播下希望，收獲了碩果！播下幼苗，收獲了成長！班會課不再需要訓話，作文不再無話可寫，閱讀不再需要老師監督……搭建說、寫、看三個無聲平臺，學生們用志愿舞動自我風采，用微笑揮灑生活熱情，用學習抒寫人生情懷，用智慧傳播人生價值，班主任又可以名正言順地“偷懶”了。

在各種活動實施過程中，有些學生犯錯時，班主任切忌“育人”目的太明確，直說到學生無地自容，其實有些頑固學生早已建立“防御”心理：“又要受訓了，我又得重復做點頭、搖頭的頸部運動，左耳進右耳出。”班主任說到口水也干了，自以為已苦口婆心，諄諄教導，但學生卻說：老師說的道理我都懂，但我就是改不了。有時蹲下教師高高在上的架子，站在學生的角度思考問題，處理問題，尊重學生，寬容學生，放緩解決問題，盡量減少師生的正面沖突，這種揚長避短的教育方式收效更佳。

教育是一種愛的事業，“無聲”“無痕”的教育更是一種觸動心靈的教育，放下教育工作者長者的身份，尊重、寬容、平等對待每一位學生，給學生搭建合適的發展平臺，善用無痕、隱性的教育方法用心澆灌祖國的小花朵，隨時撒種，耐心等待，慢慢享受育人帶來的快樂。