淺談高中音樂教育的意義

馮寶林

《普通高中音樂課程標準》指出：“普通高中音樂課程應將我國各民族優秀的傳統音樂和反映近現代與當代中國社會生活的優秀音樂作品作為重要的教學內容，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義情感。在強調弘揚民族音樂文化的同時，還應以開闊的視野，體驗、學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。”標準中雖然明確了高中音樂教育的重要性，但還未形成完整的實踐體系。

新課改的實施對于現代教育來說無疑是一個沖擊，給教育注入了新的活力，當然高中階段的音樂教育也是“獲利者”之一。在這樣的情況下，運用傳統的教學方法與教學思想顯然已經無法滿足教育改革的需求。部分老師無法轉變“填鴨式”的教學理念，在音樂教學的課堂上顯得毫無新意與活力，老套的教學方法當然使學生難以提起對音樂的興趣。

課堂上，基于“填鴨式”教學觀念的影響，教師總是喜歡將音樂作品的歌曲形式、伴奏樂器、曲調風格等直接為學生介紹出來，然后再進行音樂鑒賞，但學生卻失去了對音樂的好奇心，使教學質量無法得到提高，影響了教學效率。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，音樂對于不同的聆聽對象而言，往往也具有不一樣的理解。在實際教學中，部分老師總是安于平淡，不求出新。在指導學生進行音樂訓練或理解音樂時，仍然情有獨鐘于尋求所謂的“標準答案”。一旦發現學生的思維稍稍偏離了自己的設計思路時，就又會急忙“高屋建瓴”地引導一番，把學生的思維引向“唯一”。例如指導學生欣賞樂曲《野蜂飛舞》，教師總是擔心學生無法理解“野蜂飛舞”的形象，殊不知學生聆聽音樂的感受遠不止這一面，許多學生聯想到火車奔馳、飛機轟響等等。雖然這些答案不一定貼切，但是卻反映出學生們各異的聯想、想象和不同的情感體驗，表明音樂教學過程中培養想象力、培養創造性思維、開發音樂智力的獨特功能。

在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行繁瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對歌曲的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。這樣對提高學生的音樂素養并無益處。

音樂教學本就是一個陶冶情操、健全心理情感的過程，也是一個豐富個人知識儲備、不斷接受新事物的過程。但是在實際的教育過程中，還有部分老師總是照本宣科，教學方法一成不變，死啃教科書，沒有教學延伸、沒有靈活的方法、更沒有教學新意，這就導致教學目的難以達到，學生處于被動學習的狀態之中。

每一種音樂傳統都有其自身的傳承方式，如果使用傳統單一的方式去“解釋”音樂，效果肯定不會太理想。音樂內容一定要體現學生的直接生活經驗。例如欣賞貝多芬的《歡樂頌》，音樂形象鮮明，具有極大的感染力，學生也易于接受，但是對音樂作品表達的更深層的意境和作曲家極力表現的思想情感等，仍需要教師進行必要的指導，采取一些積極的教學方法，啟發、引導學生去領會。然而部分教師往往只是教學生唱一唱主題旋律，或用樂器演奏幾遍便不了了之。音樂分析浮于表面，不能對音樂作品內涵作更深入的挖掘。

高中教育階段處在普及教育與高等教育過渡的特殊位置，長期以來，雖然學生們也很希望在音樂課上好好接受一下藝術熏陶，但處于課本教材、高考等各方面因素的制約，他們對音樂課不抱太大希望。學校、家長乃至整個社會都在輕視普通高中音樂課，雖然成天高喊素質教育的口號，但實際上還是走著應試教育的老路。高中音樂教育在學校中被遺忘，學生長達三年的高中階段接受音樂教育的權利被剝奪。

“會上講素質教育，會下搞應試教育”，忽視音樂課程，帶著這種觀念的領導部門比比皆是。例如：在音樂教學中重視一節音樂公開課的質量，忽視平時的教學質量；重視音樂尖子人才的培養，忽視面向全體學生的教育；重視藝術比賽成績，忽視藝術活動本身的育人目的；重視音樂專業知識，技能訓練，忽視審美能力和藝術素質的培養，忽視了音樂教育對德、智、體等各育的重要輔助、促進作用。甚至在某些做教學公開課、示范課的“骨干”教師中，存在著抓少數“重點”音樂班的問題等，這些做法是與音樂教育的初衷背道而馳的。

傳統的音樂教學思想和教育觀曾經是我們大力倡導的，但在實際的課堂教學中發現，教師的教學行為往往會受到束縛，讓教師在教學過程中擔心和顧慮過多，一定程度上影響了音樂課堂教學質量。任何教育觀念的落實，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎之上。我們通過音樂課是需要教會學生如何從音樂當中去認識生活、感受生活，并且在此基礎上去創造生活。一些教師更多的注重了音樂技法、技能的傳授，而忽視了音樂其本身的審美特性；更多的教師關注對音樂知識的灌輸，而忽視了學生的興趣愛好和情感，使得本該受學生歡迎的音樂課成了學生學習過程中的負擔，這是不可取的。

在當前由應試教向想素質教育轉變的過程中，從教育領導階層開始，提高對音樂教育的重視，真正發揮音樂教育在學生能力培養方面的重要作用，對于音樂教育的發展是非常有必要的。當前以高考分數說話的風氣在不少學校盛行，長期下，去學校的音樂教師必然出現了工作消極、應付了事、私下在校外做藝術家教的情況。教師是學校整個教學過程的執行者，作為學校的管理者不能見此情況坐視不管，無論是哪一門科目，都應該平等對待。建議學校領導加快制定對物質和精神方面的獎勵機制，滿足教師們的物質和精神需求。

高中音樂課學習最重要的作用還是讓學生們在今后的生活和學習中能運用音樂與表現音樂。能真正把學習到的鑒賞知識技能運用到音樂實踐中去，才能體現音樂課的教學成果這就要求音樂教師要在深厚的專業基礎上建立科學的教學方法，在平常的教學中靈活地處理好和學生的關系，在課堂上將師生關系上升為伙伴關系、朋友關系。在教育的過程中，各級教育部門以及學校積極的為學生組織各種競賽、比賽，讓他們建立起對音樂的興趣，促進音樂教育的合理發展。

音樂是所有教育中最重視綜合素質培養的教育之一。高中的學生在這身心發育的重要時期，在人生觀和世界觀逐步形成的關鍵時期，卻常與音樂教育無緣。這是值得教育部門重視和研究的間題。學校、家長乃至整個社會都在輕視普通高中音樂課，雖然成天高喊素質教育的口號，但實際上還是走著應試教育的老路。通過我教學的實踐，希望喚醒社會各界認識，轉變現在的教育觀念。高中音樂教育之路，仍然任重而道遠。