再議語文課堂教學規范

應雙燕

我們提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展的回歸常態的語文教學，我們追求真實、扎實、樸實的最高教學境界。對語文味的追尋不能停留在淺層，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出對語言的敏感，教出對文化的鐘情，少搞點花架子，多出點語文味。在具體的課堂教學中，該實施哪些課堂教學規范，做足語文味呢？

一、追求“動情誦讀，靜心默讀”的讀味，讀得飽滿一點

首先，讀需要“涵詠”支撐，使它變得深刻。我們都知道，文質兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。如《賣火柴的小女孩》一課教學，對下面的這段話，可以讀出多種情感：

她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

聯系上下文，反復讀這段話，你想懷著一種怎樣的感情來讀？可以是一種，也可以是多種。

學生1：我想懷著一種難過的心情來讀，因為小姑娘在飽受了人間苦難后，離開了這個世界。

學生2：我想懷著一種哀痛的心情來讀，因為一個沒有人愛的可憐的孩子，她所向往的沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的生活只有在天堂才能實現，連做夢都做不到。

學生3：我既懷著一份欣慰，又懷著一份同情來讀，欣慰是她終于見到了唯一疼她愛她的奶奶，替她高興；同情是雖然天堂春暖花開，但她畢竟死了。

這樣讀既符合學生的個性解讀，又恰到好處地詮釋了文本的多元價值，使讀始終有一個回環，讀厚文本，讀出了個性。讀，一直是語文學習最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直沒有被動搖過。然而，我們漸漸發現，讀的時間在增多，但學生讀得很淺，讀，少了一種情緒的投入，智慧的牽引。而以上這一課例，無疑因“涵詠”而使讀變得扎實有效。

其次，讀需要“想象”拓展，使它變得豐盈。

父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？恩，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

師：誰愿做那位父親？告訴我。

生1很響亮地讀父親的話。

師輕輕走過去，問：父親是這樣說話的嗎？再讀讀這段話。

生2：課本說“父親的話音很輕”，他應這樣說。（生2很輕地讀父親的話）

師：真好，還有誰也愿意這樣來告訴我們。

師指名3個學生讀。

師走到學生身邊輕輕地問：父親這么小心，生怕驚動了小鳥，是因為……

生1：是因為小鳥還在睡覺，父親怕吵醒了它們。

生2：是因為鳥寶寶還在做夢，父親怕吵醒了它的好夢。

生3：是因為剛好有一只鳥寶寶在伸懶腰，父親怕嚇著它。

師：所以，父親輕輕地說，我們輕輕地讀，輕點，再輕點，再小心點。

學生想象情境，通過想象情境來理解讀、豐富讀，使讀變得豐盈。

二、追求“語言流暢，思想舒展”的說味，說得提升一點

1.利用文本表達上含蓄蒙朧或留白，發揮想象，豐富說的內涵。

在課文學習時，我們可以抓住文本中的空白處有意蘊處，展開有質的說話。在《搭石》中，創設鄉親走搭石的情景，想象環境和人物動作神情，說說老人調整搭石的情景。為了說得有意境，教師提示：或許是細雨綿綿的日子，或許是秋風習習的日子……

老師挖掘課文中培養學生想象說話的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生實踐運用的“活”的語言。語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”，上面的例子正是對語文課堂要有言語實踐，要有語言生成的詮釋。

2.提供說的“云梯”，說得順暢，說得形象生動。

在《風箏》一課中有這樣一個鏡頭令人咀嚼：

師：我們精心的制作著一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入地做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏。（師讀）我想做一個蜜蜂樣的風箏，希望它飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。假如讓你做一個風箏，你想做一個什么樣的？

生1：我想做一個老鷹樣的風箏，因為我想像老鷹一樣展翅翱翔。

師：風箏寄托著你的夢想。

生2：我想做一個心形樣的風箏，希望它飛到貧困山區，送上我的愛心；飛到有戰爭的地方，帶去愛和和平，讓世界充滿溫馨。

師：我想，風箏一定可以完成你的愿望。

……

三、追求“圈點勾畫，批注書寫”的寫味，寫得厚實一點

1.給批注的點寫。

《竊讀記》中：有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。對“貼”字做批注。

《桂花雨》中：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。對“浸”作批注寫。

每堂課給一次批注的機會，還送上一個提示或要求，讓學生沿著感悟和情感的線索，有目的而寫，每一段批注，就是一次小練筆，而且是絕不游離文本的寫話。如此，日積月累，厚實學生寫的能力。

2.給三維目標的生長點寫。

精神與語言同構共生的最佳結合點，生長點在文本中的位置，可能是言外之意蘊藏豐富處，感情抒發強烈濃郁處，空白省略展開想象處。

在《珍珠鳥》教學的末尾，有這樣一個寫的練習：

師：信賴是什么？有人說，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；有人說，信賴是一份寬容，包容了你我，讓我們無所拘束，流露自我……那么，你認為呢？拿起你的筆，寫上你對信賴一詞的贊美或認識吧！

當然，語文課堂教學規范不是一頁白紙上的黑字所能寫盡的。為了課程的目標和教學任務，讓課堂不再成為教師自我表演的舞臺，需要規范；為了不追求轟動效應，尋求語言之外的課堂“亮點”，需要規范。而課堂教學中讀的規范，說的規范，寫的規范，是我們避免“非語文、泛語文、窄語文”等現象的有效途徑，而語文教學一旦避免了這些現象，學生就能書聲朗朗，切己體察，就能潛心會文，咬文嚼字，又何愁“語文味”不足呢？