淺談小學數學課堂中的情境教學

邱李長

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，教學情境是借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富課堂教學的環境和氛圍，本文從三個方面闡述：①創設問題情境，激發學生學習興趣；②創設操作情境，引導學生自主探究；③創設實際應用情境，增強實踐意識。總之，只有創設新奇、有趣，密切聯系學生生活實際的教學情境，才能激發他們探索數學的興趣，從而真正讓他們喜歡數學，愿意學數學。

【關鍵詞】創設課堂情境；激發學習興趣；提高教學效率

課堂教學是實施素質教育的主陣地，教學情境是借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富課堂學生感知，激發學生學習興趣的，為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感的教學環境和氛圍。在平時教學中，我比較注重創設教學情境，力求為學生提供良好的學習環境。下面就創設教學情境，談談個人體會。

1.創設問題情境，激發學生學習興趣

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。兒童的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生深厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師可以用數學自身的魅力創設問題情境，吸引學生，引領學生去體驗，享受成功的快樂。

如在數學《圓的認識》一課時，為了幫助學生認識圓的特點，我設計了生活中的圓的情境：先讓學生思考“馬路上的井蓋為什么做成圓形？”當學生感覺困惑時，我拿出事先準備好的兩個茶葉筒，一個是長方體方蓋，另一個是圓柱體圓蓋，動態演示將兩個筒蓋分別立于筒口處。結果方蓋掉入長方體筒內，圓蓋卻嵌在圓柱形筒口處。學生觀察后很快發現了其中蘊涵的數學知識，紛紛用“圓有無數條直徑，所有的直徑都相等”來說明，馬路上井蓋做成圓形不會掉入井內，使用方便、安全。一石激起千層浪，學生躍躍欲試，踴躍發言：“車輪做成圓形，可以使車子跑得又快又平穩。”“碗口做成圓形，適合人的嘴唇，吃東西不會漏。”“紐扣大都做成圓形，便于解和系，如果做成方形很容易松開”等等。我品味著學生捕捉的數學信息，同時更加清楚地認識到學生的潛能是巨大的。其實，在我們身邊有許多鮮活而生動的數學資源，教師只要善于利用和開發，就能搭起獲取知識的橋梁，激起學生的聯想和創意，他們就會很樂意地去學數學，自然而然達到課程標準要求的三維目標。

2.創設操作情境，引導學生自主探索

在教學中，教師要盡量多地創設動手操作的機會，因為只有通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的知識，學生理解得才最深刻。所以在教學中，特別是探求新知時，教師要善于為學生提供必要的思維材料，創設“豐富的活動情境”，使學生借助已有知識和多種感官參與新知的探索活動。

例如，在教學“圓柱體的表面積”時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學生動手操作，拿出自己準備的卡紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，讓學生在操作中觀察、思考展開圖，長方形的長是圓柱的什么呢？寬呢？然后引導學生歸納出：“圓柱的側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高”。引導學生推理得出：

長方形的面積=長×寬

圓柱的側面積=底面周長×高

得出了側面積的計算方法，那么圓柱表面積是由幾部分組成的呢？學生繼續觀察、推理，得出：

圓柱的表面積=側面積+2個底面積

綜合上述探索、操作，最終形成對圓柱表面積的整體認識。在這過程中，每個學生都經歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數學活動，并最終通過合作交流得出了結論。由于人人都興趣盎然地參與到學習活動中去，使學生清晰地認識了圓柱體表面積的求法，相應地學生們的觀察能力、操作能力、分析能力及數學情感都得到了和諧發展。

3.創設實際應用情境，增強實踐意識

小學生學習數學既是進一步學習數學的基礎，又是運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要工具。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到延伸，同時又可以增強學生的數學應用意識，培養他們初步的實踐能力。所以在教學中，教師要盡量創設一些實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。如在教完“三角形穩定性”后，創設“修桌椅的活動”；教完“百分數”后，讓學生調查實際生活中有關百分數的實際應用；教完統計圖后，讓學生把自己家庭一個月的開支制成統計圖等。這樣，通過實踐活動，使學生認識到實際生活中處處充滿著數學問題，同時他們學會了運用所學知識去解決生活實際問題。

教學實踐表明，在小學數學教學中，只有創設新奇、有趣，密切聯系學生生活實際的教學情境，才能激發他們探索數學的興趣，體驗數學的價值，才能使他們在數學學習活動的過程中發現問題，真正認識到學習數學的意義所在，從而真正讓他們喜歡數學，愿意學數學。