談小學數學教學延時評價的運用

葉盼

日常教學中，我們不再僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。延時評價正是基于這樣的要求，遲一點時間，給予學生更多的自由的自主的時間和空間，參與到知識的形成過程中來，從而讓學生得到思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升。

一、利用延時評價，促進自主學習

新課標強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要為學生提供積極思考與合作交流的空間”。在課堂教學中，要給學生充分的時間和空間去思考。凡是學生自己能自主探索的，教師不要替代。凡是學生自己能獨立發現的，教師不要暗示。否則過早地評價、暗示，會使學生養成思維的惰性，不去主動學習，形成被動接納知識的學習習慣。

例如，在教學“除數是整數的小數除法”時，教師在引導學生歸納總結出計算法則后，布置學生完成25.5÷6，86÷16.之后又讓學生嘗試計算1.69÷26，一名學生說出自己的計算結果是6.5.教師并沒急于評價，而是要求學生繼續完成如下的練習題：16.9÷26，169÷26。學生在完成以上2題后，頓時意識到自己的錯誤.這時，教師指出：“在計算時一定要注意商的小數點和被除數的小數點對齊”。在這個案例中，當學生出現錯誤時，教師沒有立即給予評價，而是有效地運用延時評價，通過引導進一步的計算，讓學生在實際操作中找出問題的出處，使得學生更加深入地理解了計算方法，這充分尊重了學生學習的自主性，使得課堂學習變得更加有效，也體現了學生是課堂的主人翁的教學理念。

二、利用延時評價，啟迪創新思維

創新思維是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面.它是在已有的知識經驗基礎上，經歷猜測、聯想、頓悟，進行不同方向、不同程度的再組合、再創造，從而獲得新穎獨特的成果.這樣的過程，是一個不斷克服缺點、不斷加以完善的過程，難免有不完善、不規范、犯錯誤的現象.此時，教師要允許學生犯錯誤，不要立即給予否定性的批評性的評價，而是巧妙運用延時評價，使學生靜下心來，輕松自如地思考問題，發展思維。

例如，在“圓的面積”的教學中，教師在提出圓面積計算方法的任務后，啟發學生思考“怎樣尋求圓面積計算的公式？”學生根據已有經驗，認為“可以先把圓面積割補成已經學過的圖形”。接著，學生小組進行合作探究。在操作時有的學生把圓面積剪成了不規則的圖形進行拼合。面對這種情形，教師既不批評，也不校正，而是啟發“想想看，圓面積與它的什么有關？怎樣剪割才有利于拼成已知的圖形？”受教師的啟發，學生從目標出發，多角度地進行思考與探索。結果，有的割補成了近似的長方形，有的割補成了近似的平行四邊形，有的割補成了近似的梯形，再通過“剪割的次數無限增多”的想象，從而推導出了圓面積的計算公式，實現了學習上的“再創造”。

案例中，如果教師在出現學生把圓剪成了不規則的圖形進行拼合時就給予否定，很可能會撲滅學生智慧的火花，扼殺學生創新思維的發展。而這位教師及時運用延時評價，從學生的思路中捕捉住了創新思維的火種，讓學生在師生互動、生生互動中有了思考的時間和交流的機會，從而互相啟發，互相補充，積極思考，讓學生對知識形成了更加全面而深刻的認識，促進了學生創造性思維的產生，對學生今后的發展起到了重要的影響。

三、利用延時評價，激發自我信心

一位教育家曾說過，教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。受教育者如果認為自己可以達到教育者的期望，有能力完成學習任務，便會對自己充滿信心。而延時評價在學生回答錯誤時，不立即否認學生的答案，在一定程度上便是保護了學生的自尊心，給予了學生改正的機會，讓學生在錯誤中掌握知識，提升學習的積極性，激發學習的自信心。

例如，在教學“長方形的周長”一課時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度加起來就是圖形的周長.教師問：“如果知道了一個長方形的長和寬，你會求它的周長嗎？”生1回答：“我會把四條邊相加。”生2說：“太麻煩了，兩條長加兩條寬。”生3立刻搶答道：“也可以用長加寬乘2。”教師指著黑板上的長方形邊說邊寫：“長+寬×2，發現了什么問題嗎？”（教師說完后，學生們馬上發現錯了。）生3說道：“我剛才的方法只求了三條邊。三條邊不是周長，少了一條邊.應該先求長加寬的和，再乘2，也就是（長+寬）×2。”這時教師說道：“你善于觀察，勇于改正錯誤，并幫大家找到了一個很好的計算方法，真是一個愛思考的孩子！”

這個案例中，在學生回答錯誤或不全面時，教師不應急于評價，而是在學生理解不完善的地方，適當給予點撥，給學生更多的時間和空間，引發學生思考和討論，讓他們經歷一個自悟自得的過程。這樣，不但保護了學生的自尊心，還讓更多的學生品嘗到發現的快樂和成功的喜悅，激發了學生更強的求知欲和自信心。

四、利用延時評價，調節課堂氣氛

教育學研究表明：情感對智力起支配作用，教學過程是“知”“情”對稱的相互作用的過程。當課堂氣氛處于一個和諧愉悅的狀態時，學生學習才會更加主動，更加投入。

弱勢學生對問題的理解往往單一或局限表面，表達能力相對較差，在課堂上，發言時唯恐答錯，以致不愿或不敢回答問題。延時評價使得學生犯錯時，教師抱著允許出錯的態度，給予他們自我改正錯誤的機會，也就避免了學生受批判的顧慮，使得他們可以靜下心來思考問題。這樣寬松、和諧的民主氛圍，給學生一個自由、安全的心理環境和外部學習環境，學生的思維被激活，學習熱情隨之高漲，學習效率大大提高，潛能也得到了激發。