談小學數學實踐操作活動教學

盧麗儂

在小學階段，學生天性活潑好動，思考問題的方式基本上都以形象思維為主。在數學的教學過程中，教師要能夠根據教材的實際內容，在課堂上設計一些實踐操作的活動，讓學生的學習興趣得到激發，將原本對于知識的感性認識慢慢地轉化成抽象的理性認識，從而讓學生在自主實踐活動中體驗獲得知識的快樂，讓數學學習在課堂中真正的發生。

一、緊抓重點，在實踐操作中增強學生理解

學生親自動手實踐，一方面，可以滿足學生對于新知識好奇的心理，另一方面，也為學生開展自主探究，總結解題的方法和策略提供條件。在學生的實踐操作過程中，教師要能夠引導學生抓住知識重點，讓學生在討論、交流、合作中，獲取更加全面的數學認知，激活學生的思維，延展學生思考問題的視角。

例如，在教授“三角形內角和”這個知識點的時候，教師可以選取學生文具袋中的三角尺作為教具，讓學生根據兩種不同形狀的三角尺來對三角形的內角和展開推測，進而引出本節課中“三角形內角和”這一重要概念.學生通過運用量角器，測量三角板上每一個內角的度數，之后求出兩種三角尺的內角和都是180度。接著，教師就可以借助學生剛剛的測量實踐結果，帶著學生從特殊的三角尺向一般的三角形過渡，提出：是否每個三角形的內角和都為180度？這個問題，讓學生展開進一步探究。學生就自己在筆記本上隨手畫出一個三角形，用量角器測量，或者是運用剪刀將三角形的三個角剪切下來，并拼接起來，或者是將三角形的三個角折疊在一個邊上……學生們通過自己操作實踐，探索得到了結論：所有三角形的內角和均為180度。

在上述過程中，教師緊抓三角形內角和這個學習重點，引導學生親自動手操作實踐，讓學生在操作中感受數學的奇妙，并輔助學生獲得相關結論，讓學習在課堂中真正的得以發生。

二、循序漸進，在實踐操作中提高學生認識

在數學教學中，實踐操作并不是隨心所欲的，它要能夠適應課堂的教學需求，并在一定程度上促進學生的發展，激發學生的興趣，讓學生一步一個腳印地獲得知識，提升能力。

例如，在教學“三角形的三邊關系”這個知識點時，教師可以引導學生在實踐操作的基礎上，來理解和把握在三角形中，三邊之間都存在著哪些關系。在教學中，教師要能夠明確其中的重難點：如何來判斷三條線段是否可以圍成三角形？其中兩邊和第三邊存在什么樣的關系？因此，教師需要帶著學生進行實踐操作，并在操作的過程中，帶著學生觀察和思考。

首先，是將班級學生劃分為6個小組，每個小組拿出長度分別為：8cm/5cm/2cm的3根小棒來完成實踐。學生在操作中發現，這三根小棒沒有辦法拼成三角形。于是學生就產生一個新問題：為什么這3根小棒沒有辦法拼成三角形，又需要進行怎樣的調整呢？學生在比較、討論、交流、合作中，找到了：在三角形中兩邊之和一定要大于第三邊.之后，教師還要引導學生思考：在三角形中兩邊之和一定要大于第三邊，就一定可以圍成三角形么？

在這個知識點的教授環節，教師將實踐操作和相關的數學問題進行結合，并循序漸進地進行引導，讓學生在一步步的探索中，獲取結論，這不僅可以提升學生對于該數學知識點的認識，還能拓展學生的思維能力。

三、縱橫聯系，在實踐操作中夯實學生基礎

數學知識都不是孤立存在的，它或多或少會和其他的知識點有這樣或者那樣的聯系.所以，在對數學知識的教學過程中，教師要能夠對知識脈絡進行綜合把握，引導學生理解問題本質，夯實學生小學數學基礎。

例如，在教授“平行四邊形面積”這個知識點的時候，教師經常會先讓學生思考一下正方形、長方形的面積是怎么算的，然后再來對比平行四邊形。學生會說：正方形的面積=邊長×邊長；長方形的面積=長×寬。此時，教師可以引導學生在白紙上畫出一個平行四邊形，之后將其進行裁剪、拼接，之后聯系和長方形的面積求法有什么相同和不同點。學生在實踐操作中，得出了平行四邊形的面積=底×高，而這不僅和前面所學習的平行四邊形的定義相聯系，也和長方形、正方形的面積求法相關聯，逐步地將學生所學過的知識轉化成一個知識體系，讓學生的數學基礎更加的扎實。當然，學生通過實踐操作，對所學習的知識有了更加深刻的理解，更好的促進了學生進一步的發展。

總而言之，在小學數學的教學過程中，教師要能夠把握好時機，依據教學的實際情況，給學生創造實踐操作的機會，通過增強學生理解、提高學生認識、夯實學生基礎等手段，激發學生的創新潛能，延展學生的思維能力，讓學生在理論與實踐的結合中展開探究，真正讓學生的數學學習在實踐操作中左右逢源、真正“發生”。

（江西省上饒市廣豐區永豐小學）