淺談呈現有效課堂練習設計的策略

宋蓮芝

課堂練習設計的方式是決定課堂練習效果的關鍵，沒有好的、恰當的練習方式，練習內容和材料再好，也難以達到預期的效果。

一、在“點”上突破

所謂的“點”即教學內容的重、難點，不同的教學內容有不同的重難點，我們應該根據不同的內容，從現狀出發，根據一節課的教學目標，使教學過程突出重點，突破學生學習的難點，對重點內容可采用集中性練習，對難點既要抓住關鍵，又要適當分散。

策略（1）：驗證性練習。在新授課的時候讓學生先通過猜想，再進行驗證，在學生自主的驗證練習中掌握知識，從而突破了重點與難點。如：在教同分母分數加減法時，先讓學生猜測，然后再讓學生用畫畫，算算的方法進行驗證練習，從而得出結論。

策略（2）：專項性練習。在教學中對于學生很難理解的關鍵之處要重點花時間進行專項練習，而不能平均使用力氣。如在教分數應用題時，首先要找出題中的“單位1”的量，所以為了突出重點，突破分散難點，對如何找單位“1”可以進行專項練習。

二、在“巧”上探索

課堂練習要講究技巧，盲目地練是低效的，練習要有針對性，練習得巧可以達到事半功倍的效果，對于那些易混淆的內容，要引導學生加以辨析。

策略（1）：對比性練習。教學中有一些題目從字眼上看似乎沒有多大的區別，而實質上有區別的內容。

案例：學習稍復雜的分數應用題后進行的一組對比性練習。

〈1〉某工廠有男工人200名，女工比男工人數少3/5，男工有多少人？

〈2〉某工廠有男工人200名，比女工人數少3/5，男工有多少人？

〈3〉某工廠有男工人200名，比女工人數多3/5，男工有多少人？

〈4〉某工廠有男工人200名，女工比男工人數多3/5，男工有多少人？

策略（2）：發現式練習。如在教9加幾時，我們可以通過一組計算讓學生去發現9的加法的規律。

策略（3）：變式性練習。通過一些變式的練習讓學生明白問題的本質，使學生的思維在變通性上得到發展。

策略（4）：反饋性練習。把學生在練習中的錯誤拿出來，讓大家找一找、說一說錯在哪里，這樣的練習針對性強，非常有效。

三、在“趣”上調控

課堂練習不能只重數量而輕質量，要在“精”和“趣”字上下功夫。如果練習缺乏精心設計，只是重復的，大量的“題海戰術”，只能加重學生的負擔，打擊學生的學習熱情。因此在學生掌握了基本的數學知識，這時教師不能只關注習題的本身，應設計一些新穎的、趣味的，具有挑戰性的練習。

策略（1）：花樣性練習。低段學生由于好動，如果一味的進行高密度的練習，學生注意力很難集中，這時可設計一些小游戲，搶答等花樣性的練習，雖然從時間上來說是低效的，但從學生情感的出發，這樣的練習還是有效的，因為興趣比知識更重要。

策略（2）：一題多練的練習。如果呈現給學生很多練習，首先在學生情感上就產生反感，如果給學生一道題，把幾道題目溶于一題，這樣學生練習的興趣就會大不相同。

四、在“展”上延伸

在課堂練習中，讓學生綜合地運用已學的知識，解決帶有一定思考力度的題目，來滿足學有余力的學生的求知欲望，激發探索精神。這種高層次的練習，既可拓寬學生思路，提高課堂教學效率，又能培養學生的思維品質。

策略（1）：一題多變練習。通過一題多變的練習，讓學生在變中思維，學會從不同的角度思考，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。

策略（2）：開放性練習。設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，這樣有利于學生的發散思維，求異思維的培養，更利于學生從模仿走向創新。

案例：在一條筆直的公路上，小明和小剛騎車同時從相距500米的A、B兩地出發，小明每分鐘行200米，小剛每分鐘行300米，多少時間后兩人相距5000米？由于兩人相距的位置不是唯一的，因此答案也不唯一。小學生常常希望自己是一個發現者、探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設一種“探索”的感受意境，解題中感到樂趣無窮。

策略（3）：實踐性作業。如在學習了長方形的面積后，可讓他們到生活中找長方形去測量，再算一算他們的面積。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。這樣的實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

需要指出的是，以上實施的幾個環節并不是一成不變的， 有時是交叉的，同時練習的形式也不局限以上幾種，更多的形式有待于我們在今后的研究中去探索總結。

（浙江省紹興市上虞區鶴琴小學）