如何利用微課促進初中英語教學

田海燕

(吉林省長春市農安縣合隆鎮初級中學 吉林 長春 130200)

前言

微課為新型的教學輔助方式，借助于多媒體技術、以及數字化技術，以新型的講課方式，提升學生在英語課堂之中的學習主動性，為學生打造出符合其身心發展特征的英語課堂，所以，對于初中英語教師而言，務必要將微課引入至課堂教學之中，切實利用微課，發揮出微課所具備的作用，從而提升學生在英語課堂學習之中的參與程度，燃起學生的學習興趣，最終保障學生的英語學習質量。

1.利用微課降低教學難點

在初中英語課堂教學中，根據教學內容的不同，每堂課有自己的教學重點和難點，需要教師花費大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生可能不能很好的掌握知識中的重點和難點，教師可以將教學重點錄制視頻，做成微課，上傳到網上，供學生學習。例如，被動語態(passive voice)的教學包括定義、構成方式、各種時態下的被動形式、不能使用被動語態的謂語動詞、特殊動詞的被動語態形式，利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，夯實學生的學習基礎，提升學生對知識的應用能力。

2.利用微課導入新課

微課導入是一門藝術，是開展有效的課堂教學的前提，可以讓學生以及教師之間有更多互動，讓學生在歡聲笑語中學習，創造和諧的教學氛圍，所以，它是不可或缺的一個環節。良好的開端就意味著成功了一半，雖然教學是有方法的，但是最重要的還是要將方法運用得當，不要將已有的教學模式一籠統的運用在學生身上。而且新課的導入受時間、學生接受能力的影響，所以教師在導入時要進行多邊的導入，全方位進行教學，靈活應用各種微課教學模式，提高學生學習英語的興趣，從而達到教學目標。

初中英語學習枯燥，學生學習興趣不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。因此，在導入新課環節，教師可以根據教學內容，充分利用各種微課資源，播放一些學生感興趣的與教學內容相關的視頻，優美的歌曲，或者是一些具有趣味性的故事，從而降低課堂知識教學的枯燥性，讓學生融入教師的教學活動當中。教師可以靜心設計導入視頻，做成微課，讓學生欣賞，以此來激發學生的學習興趣，讓學生提前進入狀態，為高質量的教學做好鋪墊。例如，在進行“Will people have robots？”的教學時，教師可以用微課為學生播放一些有關于未來機器人的電影，吸引學生的興趣，然后讓學生回答未來人們會有機器人嗎？如果有機器人會怎么樣？讓學生充分發揮自己的想象，散發思維，創造良好的師生互動氛圍，激發學生學習的積極性，引起學生對本單元的內容的興趣，有學習的動機，由此引到本單元的文章，讓學生有熱情的去閱讀。通過微課進行情境導入，讓學生對可數名詞和不可數名詞的用法以及祈使句有初步的了解，更有利于學生對于文章的理解性閱讀，從而有效的導入新課，提升學生的閱讀能力。

3.利用微課活躍課堂教學氣氛

在以往的初中英語課堂教學之中，普遍會存在課堂氛圍較為沉悶的現狀，而導致此種情況產生的主要因素，則在于教師所運用的教學方式較為滯后，且由于英語知識的學習本身就具備著枯燥性的特征，因而學生則很難積極的進行英語學習，如此則會致使英語課堂的氣氛變得更為沉悶，許多學生在課堂學習之中均會產生厭倦、以及昏昏欲睡的情況，這不僅會影響到學生的英語學習成績，也不利于達成英語教學工作開展之目標[1]。所以，針對于上述情況，在當前的初中英語教學之中，教師則須善于利用微課來活躍英語課堂教學的氣氛。對此，由于微課具備著簡潔性的特征，所以針對英語教學的重難點內容，教師能夠利用微課加以清晰性、簡潔性的展現出來，這樣則利于促進學生快速的掌握重難點知識內容，也能夠促使學生充分感知到知識背后所蘊含的人文主義精神。

例如，在講述英語語法的過程之中，教師則可借助于微課，為學生設計出幾個具備簡潔性的視頻片段，這樣則可促使學生直觀性的了解知識內容。同時，也因微課視頻的時間較為短，所以能夠提起學生在課堂學習之中的專注程度，如此學生在學習難點語法知識時也會更為輕松，快速的吸收相關的知識。

再例如，在講述被動語態的過程之中，教師則能夠利用于片段教學的模式，對于被動語態教學進行分解，這則包括構成形式片段，不同時態之下的被動教學片段等方面的內容，這樣則利于改變以往英語課堂教學之中直接灌輸知識的現狀，且如此也有助于降低學生的認知壓力，扎實學生的學習基礎，培養學生的英語學習興趣和信心。

4.利用微課豐富英語教學手段

對于初中英語教師來說，要求其務必要了解每名學生在學習方面上所具備的特點，這樣才更助于有的放矢地開展英語教學工作，由于英語語言不是學生的母語，因此學生在學習過程中會遇到較多的困難，也會感到尤為吃力，而若能夠利用好微課，豐富英語教學手段，那么學生在學習英語知識時也會變得更為簡單和便利。教師在利用微課講述英語知識的過程中，能夠展示出西方國家的風俗，這樣則能夠燃起學生對于相關知識的學習熱情，進而逐步提升學生的英語學習水平以及素質。

例如，在開展《Healthy eating》一課的英語教學時，教師則能夠利用于微課，向學生展現出某些食物，并向學生提出相關的問題：What food can we eat a lot？以及Which is your favorite？等問題，應以微課作為重要的課堂導入，提升學生在學習期間的主動性，也有助于培養學生的發散思維。另外，教師也能夠將微課制作成為幾個能夠供學生隨時觀看的小視頻，這樣學生能夠在零碎的時間之中，通過觀看此微課小視頻來實施自主學習，進一步深化學生的英語學習記憶，彌補在課堂學習之中的不足之處。在運用上述方式之后，不但可豐富英語教學的手段，也利于培養學生的英語學習欲望和興趣。微課能夠沖破時空的局限性，擺脫以往授課形式的限制，能夠在最大程度上提高英語教學的有效性。

5.利用微課轉變英語教學模式

對于不同初中學生來說，在英語口語表達水平、以及英語學習基礎等諸多方面上，均存在著顯著的差異性，而若想利用于微課來增強英語教學的成效，那么初中英語教師則務必要以學生所具備的特征和認知情況等為重要的根據，對學生進行因材施教，針對不同層次的初中學生運用不同的教學方式，為其設置不同的學習任務和內容。微課之根本則在于轉變傳統的教學模式，使得英語課堂教學工作的開展，能夠彰顯出學生的主體地位，切實激發初中學生的英語學習自主性和探索積極性。對于英語語法教學來說，應包含諸多的微課形式，就算語法一樣，那么也會涵蓋諸多的組合形式，在利用微課開展英語教學工作時，應努力去契合于當今的教育形勢，及時摒棄傳統初中英語教學之中的滯后之處。

例如，在講述there be句型時，那么教師則能夠利用圍繞there be這一句型的微課視頻，并且借助于多媒體技術對此加以放映，使得學生切實掌握到相應的句式結構和應用的方式，在運用此種微課組合形式之后，能夠促進初中學生進一步理解相關的英語知識，也利于優化語法教學的內容，能夠作為促進語法教學高效性開展的重要方式之一。

6.利用微課指引學生自主探究

在傳統的初中英語教學之中，教師更注重于直接講授英語知識，而較少促進學生進行自主探究，因而多數學生的自主探究水平均較為薄弱，不利于學生對英語知識的有效性學習，而對于上述情況，運用微課視頻就顯得更為重要。詳細闡述，運用微課教學方式的根本目標，在于促使學生處在愉悅性的英語學習狀態之中，并且也有助于提升學生的自學能力，而若可確保學生具備較高的自主探究意識及能力，則能夠作為提高學生英語學習質量的重點所在。在利用于微課開展英語教學之后，教師能夠以提問的形式，來指引學生實施自主探究，使學生在自主探究的過程中，積極總結英語學習的一般規律，從而逐漸強化學生的自學水平，在實際教學期間，教師務必要為學生預留出充分的思考時間，讓學生能夠更多的去感知與體會英語知識和英語學習方式，最終則可使學生真正喜愛上英語學科，在英語學習過程中使得學生變得更為熱情與主動。

例如，在進行《My name’s Gina》一課的英語教學時，教師則能夠充分的利用于微課進行英語教學，針對本節課內容，教師可讓學生自主去探索我國和西方國家打招呼的主要方式，這樣則可使學生了解到中西方打招呼的不同，使學生能夠對于本節課知識內容的學習產生濃厚的興趣，從而保證英語教學工作的開展質量，以及學生的英語學習成效。

7.利用微課進行英語知識復習

在新課改背景之下，在開展初中英語課堂教學工作時，教師也能夠利用于微課，促使學生進行英語知識的復習，進而提高學生的英語學習素養以及水平。對此，教師則能夠將微課運用至復習環節之中，讓學生根據微課視頻的內容進行認真深入的復習，這樣不但利于降低教師的教學負擔和壓力，也可顯著提高學生的英語學習效果，進一步扎實學生的英語學習基礎。

例如，在進行《This is my sister》一課的英語教學時，要求學生切實掌握好形容詞的最高級以及比較級，但對多數學生而言卻十分困難，對此，教師就能夠將本節課的重難點知識引入至微課之中，讓學生根據微課的內容，對于本節課的知識內容實施梳理及記憶，促進學生掌握英語知識。

總結

總而言之，在初中英語課堂教學之中，若可有效應用于微課，那么則有助于良好應對以往英語教學之中所產生的問題，顯著提升英語教學的質量。但應明確的是，微課教學為新型技術和以往教學二者之間的結合，而并非為替代，教師務必要根據教學需求、以及學生的實際情況有效運用微課，真正彰顯出微課在教學領域的價值。