激活學生創新，激發學生創造

楊榮峰

【摘 要】小學教學六年，對于六年級也應當是小學教學的一個關鍵的階段，因為小學畢業將要進入初中階段學習。雖然小學不去進行升學考試，但畢業考試一般也都是要進行的。所以，作為小學畢業班的老師，引導學生進行畢業前的復習還是比較需要思考的。

【關鍵詞】小學畢業；語文復習；指導策略

小學語文教學的畢業復習，其時間都比較短，且要求還也相當的高。雖然小學畢業考試不是完全意義上的形勢嚴峻，但也不能讓一個個小學生去考得慘烈。這就需要人們對相關復習去多多進行思考，去進行多多的思考。在平時語文教學的畢業復習中，筆者做出圍繞激活學生創新，激發學生創造的相關思考和實踐，現拙于筆端，期求拋磚引玉。

一、激活學生創新，激發學生創造的畢業復習需以學生為主體

在相關的語文畢業復習中，人們都比較有意義地發現，畢業復習的課堂都是教師在霸占著，一般都是教師在為學生畫復習的重點，也是教師在講授復習的重點。學生除去老師所布置的復習訓練外，一切都就是在接受老師如此意義上的機械性的復習指導，雖然學生在訓練時都極顯出相關意義上的獨立、自主，但這樣的獨立自主已不顯出任何意義和價值，也不可能就在相關的復習中激活學生創新，激發學生創造。針對這樣的復習情形，針對如此復習的不利激活學生創新和激發學生創造，在比較具體的復習設計和復習中，思考著將以學生為主體貫穿于整個復習全過程的問題。如注意復習的內容從學生中獲取，復習是復習學生已經學習的內容，但不能就簡單地將所學習的知識來個簡單的羅列，讓學生去讀讀寫寫和記記背背甚至就是背背默默的。而應當先去了解學生在平時學習中所遇到的困惑，先去了解學生在學習中仍所存在的困惑和問題。而在復習時，對所存在的問題其解決的方法還不一樣，普遍的問題進行普遍意義上的解決，特殊的問題進行特殊意義上的解決。如此這樣的解決問題可以達成有的放矢的目的，可以獲取水到渠成的效果。如復習相關的古詩，沒有將所有古詩的意境都要學生去復習，而是讓學生去表述對相關詩歌意境內容還存有怎樣的不為理解的。學生在比較激烈的思考中，表述著自己的多理解。這就實現著學生無需機械記憶詩歌意境，且在理解的基礎上達成記憶的目的。

二、激活學生創新，激發學生創造的畢業復習需以文本為載體

筆者以為，文本是教學的載體，教學是教學生去學習文本。語文教學不是教語文，而是教學生學語文。復習，又是什么？不是簡單地教復習的內容，而是比較精心地教學生復習語文。如果從教學生復習語文的角度去思考，那從相關意義上說，就應當教學生在接觸相關文本的基礎上，學習自己去復習已經理解或掌握的語文知識，去深化或者就是活化自己對相關語文知識的理解，對語文理解掌握之技能的掌握和運用。這里尤其具有必要的是，語文復習不僅僅需要學生去回味已經學習的文本，更應當去讓學生接觸新的文本內容。新的文本內容當是學生閱讀感悟、理解判斷的試金石。學生在語文學習過程中所形成的閱讀感悟和主觀判斷的能力如何，完全可以在接觸新的文本時得以比較充分的體現。

三、激活學生創新，激發學生創造的畢業復習需以訓練為主線

因此，我們可以得出這樣的結論：激活學生創新，激發學生創造的畢業復習需繼續以文本為載體。繼續以文本為載體，當是兩個方面的，一是教材文本，二是課外閱讀文本。繼續以文本為載體，當是具有較為適切意義的，這里所說的適切意義，需要具有這樣的適切性。首先是具有學生學習需求的適切性，學生對怎樣的內容能夠產生興趣，學生對怎樣的閱讀內容又極為有興趣，都應當屬于人們的思考之列。其次是具有學生身心健康成長的適切性，小學生身心健康成長所需要的，我們都可以去覓尋能夠相匹配的文本讓學生去閱讀感悟，透過自己的閱讀或復習，以形成比較理想的精神力量。

四、激活學生創新，激發學生創造的畢業復習需以綜合訓練為主線

平時的語文復習，應當說沒有少讓學生進行訓練。一到復習，人們往往多將相關與畢業考試無關的課程挪來利用；一到復習，也比較干脆地去安排復習課表，整堂課或者兩堂課連起來讓學生在和老師的配合下進行著長時間的講講練練。從相關意義上說，是以學生的訓練為主線的。但如果比較深刻地去反思我們的語文復習，其訓練為主線還未曾能夠達到目的。為什么就是這樣去講？是因為我們學生的訓練還多是比較單線的訓練，相當多的訓練也還沒有達成綜合的目的，更沒有能夠比較力求地做到以綜合訓練為主線。以綜合訓練為主線，并非就是讓學生能夠在具體的訓練中將聽說讀寫、字詞句章都能夠比較完全地得以體現，但也不能就是比較單一的進行著訓練。為了達成以綜合訓練為主線的目的，復習內容的確定，當力求思考聽說讀寫、字詞句章的多結合和多體現。如讓學生在接觸具體文本的復習中，不要忘記讓學生去讀，也不要輕率地就不讓學生去讀，雖然小學生也開始逐步建立默讀的習慣，但對于六年級的學生而言，學生的不書讀多遍，沒有學生的文本朗讀，其義也是不可能自見的。因此，在六年級語文畢業的復習中，作為教師還當要站好語文復習讓學生建立起讀文硬功夫的最后一班崗。也就在具體的復習中，多在認認真真地踐行著這最后一班崗的落到實處。學生們讀著比較陌生的文本，學生思考著對陌生文本的感悟，學生所產生的不僅僅就是對陌生文本的正確感悟，所產生的還是一種能力，所產生的還是一種某種程度上的創新創造的能力。學生在激活創新激發創造意義上的復習，則在某些程度上綻放出語文學習之靚麗的奇葩，更是學生可持續學習語文之靚麗的奇葩。

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