小練筆，作文的基石

張光玲

【摘 要】在作文教學中，把各個寫作知識點融入每一次的小練筆中，讓學生適時得到訓練，適時學會寫作方法，分解了寫作難度。

【關鍵詞】寫作方法；特殊情境；好詞佳句；小練筆

在語文教師的教學之路中，最令老師頭疼的就是作文教學。每當一個單元的作文來臨時，老師怕教，學生怕寫。老師教起來好像就那么幾個方法，就那么幾句話，學生似乎方法都能懂，但一寫起來就不知道寫什么，從何下筆，怎樣寫好。作文簡直成了我們老師和學生的魔咒。

在近幾年的教學中，我常把作文教學化整為零，這樣到單元作文時，學生寫起來就比較輕松。我最喜歡的化整為零的方式就是小練筆。

一、為寫作方法而小練筆

葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”在小學階段，我們要教會學生一些寫作方法，比如，首尾呼應，反襯、對比，環境描寫，人物外貌描寫等，這些寫作方法不能到寫作文時，一股腦的全給學生拋出去，再說這樣拋出去，學生沒經過練習，不知道怎樣使用，成效不大。那這些寫作方法怎樣傳授給學生呢？其實，這些寫作方法都藏在我們平時的課文教學中。如，人教版四年級上冊豐子愷老先生寫的《鵝》，這課最為特別的寫作方法就是對比和反語的使用，在教學時，除了要讓學生方法知道這兩種方法，感受到這兩種方法的好處外，要及時練習，課堂上先讓學生說，“假如我們回家寫雞，你也可以通過對比的方法來寫，你將把它和誰對比，你稱呼他為什么？”“假如你寫魚呢？”“你還想寫什么？”通過這樣一步一步對學生及時的引導，學生及時思考，寫作方法及時得到口頭練習，學生再完成小練筆，完成小練筆時，強調學生使用今天學到的寫作方法，這樣寫作方法就能得到鞏固。一課一課的學習，一點一點的積累，學生會在閱讀教學情境中學到很多寫作方法。

二、為特別的情境而小練筆

為了讓學生積累更多的素材，為了寫作水平得到提高，我還常常在一些特別的情境下設置小練筆。如，下雨了，蜜蜂飛進教室了，同學的凳子摔倒了等，這些情境下學生都有不同的表現，學生容易觀察到，老師需要做的就是引導學生表達的思路。如，一次，蜜蜂飛進我們教室里了，有一個男同學就馬上把衣服的帽子戴在了頭上，有一個男同學說打死他，有一個女同學說不要動，它就不會叮你，還有更多的同學則是害怕地盯著蜜蜂，眼神跟著蜜蜂飛行的路線而移動。在這樣的情境下，老師要及時引導學生說剛才蜜蜂飛進來了，同學們有什么表現，很多同學都能回憶起剛才有哪幾個同學特別的表現，但忽略了更多通過眼神表現的同學，以及自己的表現和心里的想法，所以老師要引導學生不但要寫有特別表現的同學，還要寫別的同學和自己的表現，做到點面結合，讓畫面更豐滿。此時學生再寫這樣的小練筆就輕而易舉地能寫具體生動了，學生常經這樣的練習，久而久之就會學到一些觀察方法，對于以后的作文寫起來就會有素材寫，也會知道怎樣才把作文寫具體生動了。

三、為積累好詞佳句而練筆

我們教了一篇詞句方面很有特色的文章時，往往要讓學生把這些好詞佳句摘抄下來，覺得這樣學生就可以積累了，以后就可以用了，好像該做的我們都做到了，學生作文詞句方面再沒有進步，我們就沒有辦法了。其實，學生在摘抄時并沒有動腦筋去記，只是機械地抄，并沒有想過使用。為此，在積累好詞佳句方面，我做了進一步的努力。常常要求他們先找出寫得好的詞句，然后把用這些好詞句來寫一段話，在運用中積累。如，人教四上《小木偶的故事》，里面有很多寫表情的詞語，就利用這些詞語讓學生寫話，還可以自己再加些表情，有的學生就寫“熊警官休閑地說，老木匠詫異地問，小紅狐垂頭喪氣地把背包遞給了小木偶……”學生有此一練就會印象深刻，也學到了一種寫作方法。

在每個單元的詞語盤點里，總有一些本單元的重點詞語，這時，就不是簡單地要求他們只要能寫就行了，我常做的就是用你最喜歡的詞寫成一段話，并且給他們一個展示的平臺，寫好后可以直接念，不用舉手，不用站起來。經過多次試驗，學生在詞語盤點里寫句子很有興趣，一些幾乎不舉手的孩子，這時不用怕了，可以在位子上直接念，成績差的孩子也不怕了，因為只用一個詞寫一句話也可以念了，并且念完后，還興致勃勃地寫第二句，第三句。這樣做既可以讓學生把詞記住了，又學會了在語境中運用詞語，同時可提高學生的寫作水平，真可謂一舉三得。

小練筆練習的方式很多，它小，它靈活，它可只練一個重點，但就是這小小的積累，會成就學生寫出一篇篇完整而生動的作文，會成就學生寫作的高樓大廈，小練筆的作用真不小。