體驗式教學模式在大學英語教學中的應用

張繼棟

【摘 要】隨著我國經濟的全球化進程和知識經濟的飛躍發展，國際以及國內都對我國英語教育事業提出了更高的要求，這意味著國內各所大學的（非英語專業）英語教學應該承擔起其主要的教育責任。因此，我國各高校的（非英語專業）英語教學正在進行著一場由傳統教學向現代化教學轉型的改革。經過國內外教育界、心理學界等各界關心教育事業人士的積極探索和深入調查分析，一種新型的教學模式正逐漸在教育界興起并逐漸呈現在大學（非英語專業）英語教學擴大的趨勢—體驗式教學模式（Experiential Teaching Model）。為了最終將體驗式教學理論合理應用于實際的大學英語（非英語專業）教學中，本論文首先將對體驗式教學理論進行分析闡述。隨后，結合當前我國大學（非英語專業）英語教學的現狀，將大學英語（非英語專業）教學的對象進行抽樣調查，通過分析結果，總結概括出體驗式教學模式在我國大學（非英語專業）英語教學中的應用情況及存在的一些問題。最后，結合體驗式教學模式的理論和我國目前的英語教學現狀，分析闡述如何解決體驗式教學模式在大學（非英語專業）英語教學應用中所需要解決的一些問題。希望通過本文讓更多的大學能夠更加深刻認識并正確應用體驗式教學模式。

【關鍵詞】體驗式教學模式；非英語專業英語教學；英語教學現狀

大學英語的體驗式教學是在教育部旨在加強實用性英語教學、提高大學生英語綜合運用能力、注重培養學生的口語和寫作表達能力的“大學英語教學改革工程”中被引入到大學英語教學中的。目前，體驗學習和體驗教學在英語教學界得到了一些認同，一些學校在教學中使用了體驗式教學的教材。浙江警官職業學院自2002年起，全校22個班，約2150名學生開始使用《大學體驗英語》教材，開展體驗式教學的嘗試。經過三年多的實踐，師生們逐步“體驗”到英語教學互動的樂趣，證明體驗式教學有許多可取之處。

但是，在大學英語教學中采用體驗式教學的時間較短，在教學理論和教學實踐中還有許多問題需要探討。例如：體驗式教學的基礎和概念是什么？教師如何在大學英語教學中設計課堂教學，實現體驗式教學？體驗式教學與傳統教學相比有什么優勢和不足？這些問題是在大學英語實行體驗式教學過程中重要的和基礎性的問題。對這些問題進行探討不僅對體驗式英語教學有益，而且對大學英語教與學的改革有積極作用。

一、體驗式英語教學的基礎和概念

體驗式教學來源于體驗式學習。體驗式學習的理論來源比較廣泛，涉及教育學、心理學和認知科學。根據V. Kohonen的觀點，體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學（progressive philosophy of education）、Lewin的社會心理學理論、Kelly以及Piget的認知教育和認知學習理論、Maslow和Rogers的人本主義心理學等有密切聯系，這些不同領域的理論形成了體驗學習思想的最初雛形。John Dewey（1859-1952，美國哲學家、教育家和心理學家）主張的“干中學”（leaning by doing）概括了體驗式學習的理論來源的共同特征。

從學習者學習的角度看，Rogers把學習分成兩種類型：認知學習和體驗學習。認知學習以行為主義的“刺激——反應”理論為基礎，學習受外部強制力的制約。體驗學習以學生的“經驗生長”為中心，以學生的潛能為動力，把學習與學生的興趣和愿望結合起來。

從體驗式學習的理論基礎可以看出：體驗式學習強調學習者自主學習，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。

體驗式英語教學是在目前外語教學理論的發展基礎上，借鑒體驗式學習的優勢而提出的。早期的外語教學理論偏向于語言學方面，后來又先后注重于語言心理學、語言功能學。最近的理論發展是認知語言學即認知科學在語言學里的運用，它更加注重學習者的認知規律。例如：以學生為中心、習得和學得、討論式教學/互動式教學、啟發式教學等都是在引入認知科學后，在外語教學領域提出的發展方向。

由于英語是一種交流的工具，大學英語學習的有效途徑是“邊學邊用”，這符合體驗式學習的特征。因此，體驗式教學目前成為大家研究的熱點。David Nunan指出，對教學理念各個方面都有深遠影響的變化就是從知識“傳授式”的模式向“體驗式”模式的轉變。

體驗式英語教學的理論基礎是建構主義，建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，強調以學生為中心，學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。

二、體驗式教學益處

1.體驗式教學是教師根據教學內容為學生創設一個良好的情境，安排合理的學習任務，學生在構建的學習情境中完成教師所布置的任務，以達到教學目標。體驗式教學最關鍵的是要為學生提供良好的學習環境，學生通過親自參與活動，在形體、情感、知識上參與所得，以此學習到相關英語語音知識，并良好的運用到實際當中。也可以說，體驗式教學是一種以學生為中心的教學法，學生通過親身實踐來獲得知識、技能的學習方式。

2.在大學英語語音課程中應用體驗式教學法的益處。大學英語語音課堂中雖然使用了多媒體教學，但是在教學過程中還是存在只重視理論知識的教學，忽視口語交際能力的提升。學生很少有開口練習英語的機會，教學過程變成了教師的“一言堂”，教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下被動的接收知識，大多數學生缺乏學習興趣。而且有的教師認為英語語音教學不是特別重要，在教學中將重點都放在詞匯量上，導致學生的英語口語能力無法得到提升。而將體驗式教學法應用于大學生英語專業語音課堂中，能夠發揮學生的主體地位，讓學生在教師創設的教學活動中獲取知識，讓學生正確的掌握音素與音調等知識，提升學生對英語語音教學的興趣，提高學生實際運用語音進行交際的能力。

三、在大學英語語音課程中開展體驗式教學的具體辦法

1.創設良好的課堂教學情境，發揮學生的主體地位。教師在應用體驗式教學過程中，要遵循“以學生為中心”的理念，將自己確定為英語教學活動的組織者，充分發揮學生在英語教學中的主體地位，這樣有助于學生和教師的平等交流，拉近師生之間的關系。在大學英語語音教學中，教師可以根據教材內容創設教學情境，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位。例如，教師可以利用多媒體的優勢，播放相關的英語語音專家講解視頻，帶領學生一起學習語音知識。也可以制作精美的PPT課件，可以邊看視頻邊帶領學生朗讀生詞，使學生能夠正確的掌握英語的發音，當學生的音素不準時，教師要指導并糾正學生的錯誤。還可以讓學生先熟悉對話語言環境，強調要注意升調的使用，之后讓學生上講臺上進行對話。以這種方式進行大學語音教學，有助于提高學生的英語交際能力。

2.發揮第二課堂的作用，提供更多的英語口語鍛煉機會。大學是一個比較寬松、開放的小社會，教師可以根據這一特點，讓學生獲得更多的英語資源，可以利用學校的英語社團、英語廣播站等進行英語交流。還包括學校組織的英語口語競賽、英語演講比賽等活動。同時可以邀請外教參與到教學中，為學生創造良好的教學環境，激發學生學習英語的熱情，使學生獲得更多英語交流的機會。例如，在英語競賽活動中，學生為比賽作好充分的準備，收集相關的資料，不斷練習英語口語。在這個過程中，教師可以對學生進行指導，在發音、音調等方面加以指導，以此提升學生的英語口語能力。

3.將原聲影視材料引入語音課程中，提升英語口語能力。在英語語音教學過程中，可以將原聲影視材料引入其中，讓學生在課堂中體會多媒體帶來的視、聽、說于一體的教學，從中學習到相關的知識。英語電影內含有豐富的英語能力，不僅可以擴大學生的知識面，而且還能為學生的語言活動創造新的天地。與傳統的語音教材相比，原版的英語電影能更好的創設教學情境，使學生全身心投入到教學中，降低學生對英語口語的焦慮情緒，激發學生的學習興趣，在提升學生的英語口頭表達能力的同時，還有助于學生聽力及詞匯方面的進步。例如，教師播放一部原聲英語視頻給學生觀看，學生通過觀看后，潛移默化的學到了電影中的英語發音、音調等知識，還積累了更多的新詞匯，之后教師可以讓學生用英語講述電影的主要內容，鍛煉學生的英語口頭表達能力。

結語

總而言之，語音教學是學習語言最基礎的部分，對于大學英語專業的學生來說，語音課程十分重要。然而在當前大學英語語音教學中，有的教師采用的是傳統的教學方法，學生對教學過程感到枯燥，降低了學生的學習興趣。將體驗式教學法應用于語音課堂中，學生能夠通過親身體驗獲得相關的知識，為學生創造良好的教學情境，為學生的口語交際提供鍛煉的機會。因此，教師在教學中要創設良好的課堂教學環境，發揮學生的主體地位；發揮第二課堂的作用，提供更多的英語口語鍛煉機會；將原聲影視材料引入語音課程中，提升英語口語交際能力。以此提高教學的整體水平。

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