高中物理教學改革淺析

方志勇

【摘 要】 物理是研究物體的變化與運動規律的綜合性科學，它既可以作為學術研究的對象，也可以為社會各行各業以及人們的生活等做出重要的貢獻。雖然物理學科在高考中所占的分值并不能與數學、語文和英語學科相媲美，但學物理理成績的好壞也會起著決定性的作用，并且物理的教學也是為我國教育培養素質型人才的重要手段。因此，高中物理的教學不容小覷。隨應新課程教育改革的發展，本文就高中物理教學存在問題進行了簡短的分析，對課堂教學改革提出了幾點有效性的建議。

【關鍵詞】高中物理；教學改革；現狀分析；有效性建議

一、高中物理教學的現狀分析

1.從教學理念角度分析

我國的教育體制普遍為應試教育，應試教育理念在初中和高中表現較為明顯。在教育改革的浪潮中，即使教師的教學觀念發生了一些變化，但還是難以根除教師和學生心中應試教育的觀念。高中生想著高考物理能得多少分，老師想著高考物理考哪些內容，在上課的過程中逐步的加深了學生學習物理就是為了應付高考的觀念。

2.從課堂教學進行分析

教師的教學方法可能會因為高中物理教學大綱的課程安排而受到束縛，課程的減少使得教師難以出色的發揮自己的教學能力，物理課程又是一門較多理解性的綜合性學科，但現行的高中物理課堂卻是純粹的理論講解，實驗教學少之又少。所以課堂上都是教師千篇一律的講，學生一頭霧水的聽，這樣的教學不僅是效率低下，課堂教學沉悶乏味，學生課堂積極性不強，就難以培養學生獨立思考問題的能力。很多教師強調希望能夠與學生加強交流，但由于教師對學生的了解、學生的基礎和他們學習情況的把握并不能做到知己知彼，所以交流總是存在于形式，并沒有什么效果，在課堂上教師不能提供良好的問題情境，在課堂上也就沒有良好的交流與討論，這樣就形成了一系列的教學問題。

3.教學過程重結果輕過程

在教學過程中，學校和教師都喜歡用結果來看一個學習過程效果的好壞，而學生也是以考試成績來看自己的學習狀態。學生在學習的過程中有一種重知識的表現，對于要考的知識點與公式是背得滾瓜爛熟，而會積累會總結的同學卻是寥寥無幾。特別是在實驗教學的時候，老師只是把實驗現象、實驗步驟一一羅列出來，但是對于一些現象的出現原因卻只字不提。這就會導致學生雖然會做實驗，但卻難以理解實驗的現象，這種似懂非懂的感覺就會使得學生產生一種重結果輕過程的普遍現象。

二、高中物理課堂教學改革的有效性建議

1.重視實驗教學，通過理論與實踐相結合，加深學生的理解

物理是一門理論與實踐相結合的綜合學科， 物理課堂上理論的學習是為了更好的進行實驗的教學，而實驗恰恰能夠幫助學生更好的理解并掌握理論知識，雖然高考物理中并沒有要求對實踐的考察，但并不能因此減少學生的實踐，恰恰相反，學生更多的實踐有助于對學生學習壓力的釋放和學習興趣的提高。實驗教學又能培養學生的動手能力，可以幫助學生提高應對實驗中各種問題的能力，使學生在高考理論型的實驗題中游刃有余。但并非所有內容都可以進行實驗教學，但課本中的實驗內容可增不可減。比如：“伏安法測電阻”就可以通過理論與實踐相結合的方式教學，教師可以通過理論的講解讓學生自主進行實驗，然后提出問題“在電路連接好的情況下，連接最后一根導線時，小燈泡立刻發出微弱光亮，移動滑動變阻器燈泡亮度不變，請問是什么原因造成的？”如果學生不能迅速解答，則教師可以讓學生組裝出一個這樣的電路，然后檢查電路中的問題就可以發現是“電路連接前開關閉合或滑動變阻器連接成了定值電阻造成的”，這樣課堂的教學效率就能因為課堂結合了理論與實踐，再加上問題的分析達到效率的最大化。

2.設計問題情境課堂，讓學生帶著問題學習

問題可以引發學生的思考，也能把學生引入課堂，比如：“測定金屬的電阻率”一課，教師在上課時首先提出問題“大家都知道，金屬可以導電，那么金屬有電阻嗎？金屬的電阻又是多少？可以用什么方法測量出來呢？等等”，然后讓學生簡單的思考問題，再對電阻率的知識以及測量電阻率的方法進行講解，在此過程中教師要對螺旋測微器的使用和電路的選擇進行重點介紹，最后可以根據學生們上課的表現引入例題，如：某同學想要了解導線在質量相同時，電阻與截面積的關系，選取了材料相同質量相等的5卷導線，經測量與計算得到表1數據，請根據表中數據判斷電阻R與導線截面積S的關系，若導線的電阻率ρ=5.1×10Ω·m，則表中阻值為3.1Ω導線的長度是多少？

解析：根據表中數據，描出散點圖，發現電阻與導線截面積不成反比，但與截面積的平方成方比。由電阻定律得到R=ρ，代入數據得到l=19m。經過例題的講解讓學生學會電阻率的應用，從而達到教師的教學的目的。

三、總結

物理的教學并非純粹的理論學習，也不能是完整的知識點講解，教師必須精心的設計課堂教學，讓課堂的教學效率達到最大化。

【參考文獻】

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