初中科學教學過程式多元化評價分析

張夫堅

【摘 要】在初中科學教學過程中有效的教學方式及評價機制顯得尤為重要。多元化的評價機制不僅能培養(yǎng)及發(fā)展學生的多種智能，還能優(yōu)化初中教學方式，提高學生們的學習水平，為了分析初中科學教學過程式多元化評價方式，筆者首先針對現(xiàn)階段初中科學教學過程中的評價方式進行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中科學教學；過程式多元化評價；方式

由于傳統(tǒng)教學理念、教學方式、教學評價的限制，初中科學教學過程中實施的教學評價依舊是以學生期末的考試成績?yōu)橹鳎@種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重限制了初中新課程改革的發(fā)展及相應要求的實施。因此，有效的評價方式及機制顯得尤為重要，多元化的評價方式、評價內(nèi)容及評價標準能很大程度上促進學生的發(fā)展，提高教師的實踐能力，實現(xiàn)教學體制的改革與發(fā)展。

1.現(xiàn)階段初中科學教學過程中的評價方式及存在的問題

現(xiàn)階段的科學教學過程中由于傳統(tǒng)教學方式、教學理念及評價方式的限制，教學依舊采用的是以教師為主導的教學模式，在評價學生學習成果的過程中采用的是參照學生學習過程中或本學期學期末科學考試分數(shù)而定，分數(shù)至上或分數(shù)為主的評價方式使得學生之間存在的兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重，導致越來越多的學生學習積極性下降，學習失去方向及興趣，最終自暴自棄，降低了初中科學教學效率及教學質(zhì)量，不利于學生的綜合發(fā)展及進步，學生在這種學習狀態(tài)中無法提起學習興趣，導致學習積極性較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了教學水平的提高。

2.初中科學教學過程式多元化評價方式及途徑

2.1選擇多元化評價內(nèi)容進行初中科學教學評價

學生由于各個方面的影響，能力結(jié)構(gòu)與認知水平存在一定的差異，在學習過程中學生們表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值取向及表現(xiàn)等差異較大，在科學學科中學生能夠體會到探究科學規(guī)律的認識能力差異較大，在初中科學課堂教學過程中應結(jié)合科學探究的各個相應環(huán)節(jié)，將其作為評價的內(nèi)容。首先針對提問題的能力，教師可以在科學教學過程中通過觀察到的科學現(xiàn)象進行提問，提出的問題必須具備引發(fā)學生調(diào)查、研究及分析的意義；其次針對學生假設(shè)及聯(lián)想能力的提高，教師可以在教學過程中針對探究的方向或分析過程中可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行相應的假設(shè)及聯(lián)想，引導學生大膽猜想及假設(shè)，制定相應的計劃與設(shè)計實驗的能力、實驗與收集證據(jù)的能力，評價內(nèi)容中包括觀察實驗能力、基本操作能力、信息處理能力、學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力、投入的學習態(tài)度、情感及意志力、與同學之間的交流能力及自我認識、自我反思的能力等。如在進行“光的折射與反射”的教學過程中，教師可以針對光的折射現(xiàn)象及反射現(xiàn)象設(shè)計相應的實驗操作，引導學生們自主準備實驗的工具，針對實驗的結(jié)果進行相應的數(shù)據(jù)分析，最后進行總結(jié)歸納，在設(shè)計及實施實驗的過程中教師應通過學生的表現(xiàn)了解學生多方面的能力，加以引導及指導。

2.2將評價權(quán)限多元化，促進學生自主參與評價

以往傳統(tǒng)的月考、中考及期末考試等屬于階段性教學評價，這種評價方式的主體是教師，學生僅僅是作為被評價者存在的，一直處于學習過程中的被動地位。因此，教師在進行教學過程中應大膽讓學生進行嘗試，多元化評價權(quán)限，讓學生從內(nèi)心對評價活動及方式產(chǎn)生一種真切的認同感，形成明確的評價目標，觸初步激發(fā)學生的參與評價的興趣、情感及動機等，首先在課前教師應讓學生根據(jù)自身興趣愛好出好相應的選擇題、實驗題及簡答題等，并制定相應的評價標準，讓學生自主完成答案，由幾個小組代表選出相應的題目，教師將其收集起來做成各種各樣的卡片，將出題者的姓名標上，學生了擁有了出題目的權(quán)利，學生成為了教學評價過程中的主導者及設(shè)計人員，提高了學生的參與興趣，學生在興趣的驅(qū)使下會積極主動查閱相關(guān)教學資料及知識，不斷豐富自己的學科知識，提高自己出題的水平，還加深了自己對于科學知識的了解掌握水平。

2.3日常組織小測試及實驗探究的評價方式

日常小測試是一種以定量方式進行評價的評價途徑，學生在考試過程中可以通過查以小組合作的方式等在規(guī)定的時間段內(nèi)共同完成答卷，日常小測試的題目情境應緊緊圍繞學生的實際生產(chǎn)生活及科學領(lǐng)域等，內(nèi)容應新穎、意境需要較為開闊，答案具備一定的開放性，通過日常小測試方式的考試考察學生的應對能力、團隊合作能力及發(fā)散思維。實驗探究性開叉方式是多元化學習評價過程中最為重要的內(nèi)容之一，將班級內(nèi)學生分成若干個小組后，在實驗的過程中學生應根據(jù)自己的表現(xiàn)找出相應的優(yōu)點及缺點，小組內(nèi)的學生與學生之間應進行互相評價，評價各自在實驗過程中的表現(xiàn)及不足之處等，最后由教師進行適當?shù)狞c評及鼓勵。采用開卷考試及實驗探究等多元化的學習評價方式利于學生在學習過程中不斷反思、不斷完善及不斷進步。

3.結(jié)語

初中科學教學過程中實施相應的過程式多元化評價方式及機制顯得尤為重要，在初中科學教學過程中，教師應選擇多元化評價內(nèi)容進行初中科學教學評價、將評價權(quán)限多元化，促進學生自主參與評價、實施相應的開卷考試及實驗探究的方式進行綜合評價，在多元化的評價過程中培養(yǎng)及發(fā)展學生的綜合素質(zhì)水平，提高初中科學教學的效率及教學質(zhì)量。

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