活用新教材，讓孩子們樂學好學

陳萍

所謂樂學，就是讓學生樂意學習。愛因斯坦曾說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”可見，興趣是學生積極主動地學習的內在動力，因此，我們在教學中要注重培養學生良好的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性、主動性，使他們把學習當作一種樂趣，變過去的“要我學”為“我要學”。新教材已經關注了學生的情感體驗，我們如何利用好新教材，讓孩子們樂學數學、會學數學呢？下面我來談一談自己在教學實踐中的幾點做法。

一、以“動”促學

在操作活動中體驗成功的快樂。“空間與圖形”的內容涉及現實世界物體的形狀、大小及其位置關系。對于低年級的學生來說，空間觀念的形成是一個難點，需要豐富的表象積累，借助空間想象形成空間觀念。在教學中，要結合學生的生活實際，通過細致地觀察，通過摸一摸、擺一擺、剪一剪、做一做等實踐活動，使學生在活動中逐漸認識幾何形體，形成初步的空間觀念，在整個知識的建構過程中，學生可以得到成功的體驗。

例如：“認識物體”，我設計擺滿長方體、正方體、圓柱、球的玩具的兒童樂園，我先讓學生分一分，再讓學生摸一摸、看一看，對各種形體的物品進行感知，學生們摸到一種積木平平的地方有6個，尖尖扎手的地方有8個；有一種積木摸上去有兩個平面，直直的，彎曲的地方可以向兩邊滾動；有一種可以滾來滾去的這是球，這些都是學生對幾何體的體驗。我再與學生一起給不同的形體取名字，從學生的表情可以看出他們已經體會到自己很棒，再通過“找朋友”、“數一數、填一填”等練習活動，不斷豐富學生的表象積累。學生又發揮空間想象，找到生活中許多屬于這幾種幾何體的物體。這時學生成功的體驗越來越明顯，他們對幾何體的表象就更加明朗。當讓他們用這些幾何體搭一個自己喜歡的物體時，學生的熱情更高了，都想發揮自己的最高水平，拼出最漂亮的東西。學生的思維閘門已經打開，一瀉千里，很快搭出了各種漂亮、有創意的物體。

寓活動于教學中，在活動中學生可以學到很多知識，如果將活動融于數學課堂教學，數學這門抽象的、單調乏味的學科一定會生動起來，使學生在學中玩、玩中學，輕而易舉地獲得知識。

二、以“問”誘學

新教材重視問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現形式多樣，這正符合小學生好奇、好思的心理特點。為了在課堂教學中使學生的學習心理達到最佳狀態，我以講故事、實驗等方式向學生提供新信息，使之與原有知識結構產生矛盾，并及時抓住學生渴求知識、渴求解除困惑的時機，從而使學生在心理上由最初的“有趣”到產生學習興趣，進而發展到求知的欲望、學習的需要，從“我想學”到“我要學”的愉悅狀態中。

1.創設問題情境，誘發學生的參與動機

創設問題情境，就是把學生引入一種與問題有關的過程。小學生對故事、動畫非常感興趣，因此，我把教材中一幅幅反映問題情境的畫面編成故事、做成動畫，使學生有一種身臨其境的感覺，在這樣的情境中，學生主動地探究、思考、發現問題，形成懸念，從而激發學生求知欲，引發參與動機。

2.鼓勵大膽質疑，增強學生的探索意識

在教學過程中，往往會出現學生不滿足課本中的方法、根據自己的觀點提出質疑的現象，質疑的提問不同于其他定向回答的設問，問題不是預先定向的，而是必須經過深入思考才能“發現”的，這是學生主動參與的表現，也是訓練發散思維的大好時機。如：在教學新教材一年級上冊“捆小棒”時，教師要求學生在計數器上撥1至9中自己喜歡的數，正當學生撥得開心的時候，一個學生提出了這樣的問題：“我想撥110，怎么撥呢？”我馬上把這個問題交給學生。這時，學生一下子討論開了，有的說在十位上撥1，個位上撥1；有的說在十位上撥10，個位上撥1。我聽了學生的討論后并沒有急著下結論，而是給學生發言的空間，讓學生自己說一說理由，最后“在十位上撥1”的一方說服了對方，他們認為“十位上的一顆珠子就是表示一個十”。真是太好了，孩子們的思維不再像以前那樣被老師牽著走，只要有不明白的地方他們就會大膽說出自己的想法，我感覺到孩子們的素質在提高，這就是創新，這就是課堂質疑的作用。異常活躍的課堂氣氛，學生興趣盎然，積極主動探索，主體意識得到了真正的培養。

“學起于思、思起于疑”，疑問才能啟發學生探索，才能使我們的數學課堂充滿生機和活力。因此，我們在教學中要善于制造懸念、巧設疑問，增強學生主體意識，培養學生發現問題的敏銳感，培養他們質疑和答疑的能力，以誘發學生的學習興趣。

三、以“情”輔學

在課堂中營造民主、平等、和諧的氛圍，是實施創新教育的基礎。美國著名心理學家羅杰斯曾經說過：“學生只有在緊密、融洽的師生關系中，才能對學習產生安全感，并能真實地表現自己，充分地展示自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”

在課堂教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，才能讓學生充滿信心，積極地去學習數學。教師一句信任的鼓勵、一個充滿愛心的眼神，都會博得學生的信賴和愛戴。如在教學“20以內的進位加法”時，當學生在說8+8的口算方法時，一個不太愛說話的學生舉手問到：“為什么8分成2和6，2和6不能組成26呢？”聽了這個同學的發言，我沒有流露一點責怪的眼神，而是對他的大膽提問表示贊賞，然后再把這個問題交給學生，其他學生也很樂意地幫忙解決了這個問題，這個學生的疑團解開了，他的自信心也得到了保護。可見，教師只要懂得去欣賞每一個學生，保護他們的質疑意識，關注他們身上的閃光點，就會使學生感受到學習的樂趣，對學習數學產生興趣。

總之，教師在教學中要真正轉化角色，把學生看成是“發展中的人”，使學生高高興興地進入數學樂園，體會到學習數學的樂趣。變“我要學”為“我樂學”。