基于微信小程序的“計算思維”微型學習資源設計

訾宏悅 陳梅

【摘要】隨著互聯網技術和移動設備的普及，移動學習方式為學科教師專業發展提供了新途徑，微信小程序作為一種支持移動學習的平臺也越來越受到關注。依托普通高中信息技術新課程標準2017版，聚焦在學科核心素養中的計算思維，用教學資源設計方法，設計基于微信小程序的教師“計算思維”學習的微型學習資源，為教師碎片時間進行學習提升提供可能性，以促進信息技術學科教師的專業發展。

【關鍵詞】微信小程序 微型學習 計算思維 學習資源

【基金項目】內蒙古師范大學研究生精品課程建設項目“信息技術教學設計與案例分析”

【中圖分類號】G642；TP311.56 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0287-02

【Abstract】With the popularity of Internet technology and mobile devices，mobile learning provides a new way for the development of subject teachersprofessional development.As a platform to support mobile learning，WeChat mini programs are becoming more and more concerned.Relying on the 2017 edition of the new high school information technology curriculum standard，focusing on the computational thinking in the discipline core literacy，Using instructional resource design method to design micro learning resources for teachersComputational Thinking learning based on WeChat mini program to promote professional development of information technology teachers.Through the system design of micro learning resources of teachers'"Computational Thinking"，We can make use of WeChat mini program to improve learning probability for teachers'fragmentation time.Refining the relatively standard design process of micro learning resources based on WeChat mini program and micro curriculum resources to promote the professional development of subject teachers.

【Keywords】WeChat mini program；Micro learning；Computational thinking；Learning resources

引言

2017年頒布的信息技術課程標準中提出了信息技術學科核心素養的四個要素，其中之一是計算思維，對教師而言要對計算思維有足夠的認識與理解。然而中小學信息技術教師在學校工作時既要備課還要講課，希望能夠利用零碎時間進行學習。由于微信擁有龐大的用戶群體、可以實時交互，基于微信的移動學習方式也漸漸的在教育領域中嶄露頭角。

網絡上現存的計算思維資源存在著內容重復、質量參差不齊、不好查找以及不適用于移動終端學習等問題。針對這些問題，本文從微型學習資源的設計入手，基于微信小程序用完即走、使用難度低、開發門檻低等特點，設計基于微信小程序的教師“計算思維”學習的微型學習資源，以促進中小學信息技術教師的專業發展。

一、基本概念

微信小程序就是一種通過微信打開的內置于微信的應用，它不同于Native App（原生程序）需要下載安裝的特點，但又能擁有近似于Native App的功能和形式。由于微信小程序的設計開發較難度相對較低，所以在微型學習中應用廣泛。

在2004年奧地利意思布魯克大學的Theo Hug教授對微型學習的概念進行了界定，他認為：“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動[1]。”微型學習是相對于正式學習的一種非正式學習實用模式，是對正式學習的有益補充[2]。微型學習強調的不只是學習內容的微型、短小精悍，還強調學習內容的載體也是微型的，一般由移動通信設備（手機、平板等）作為學習內容的載體。

而目前對于微型學習資源的概念尚沒有明確的定義，祝智庭教授指出“微型學習資源是在電子信息技術迅猛發展時，數字化學習資源發展到一定階段的產物，是為了適應人們的“消費文化”、“快餐文化”和“娛樂文化”的學習行為。”[3]總的來看，對微型學習資源的描述都是建立在學習資源概念的基礎上強調“微型”的特點。

二、基于微信小程序的微型學習資源分析

（一）微信小程序的基本功能

微信小程序是騰訊公司基于微信于2017年正式開放的一項并行與訂閱號、服務號、企業號的自媒體平臺，但又區別于微信公眾平臺。微信小程序是需要進行開發設計的，它提供了具有一定豐富性、完整性又極具創新性的開發工具，這讓小程序的功能可以包羅萬象。微信小程序會提供基礎組件和原生API，它的基本功能包括開發管理、數據分析和模板消息等。

基于微信小程序的微型學習資源設計原則

本研究中基于各個專家學者的研究成果，依據微信小程序的特點，總結出了基于微信小程序的微型學習資源的設計原則如下：

（1）明確需求原則：針對學習主題應分析設計微型學習資源的必要性和可行性；針對學習者應進行需求分析；還要明確學習目標的設定以及針對學習內容采取何種媒體形式。（2）界面友好，重點突出原則：由于學習者的注意力容易受到復雜的環境因素的影響，所以在對學習資源設計時應注意減少無關元素對學習者的干擾，突出重點。（3）內容實用微小原則：要求在進行資源設計時要注意將學習內容與實際的工作、生活相結合，既要保證每個學習內容的短小精悍又要保證各學習內容之間的關聯性。（4）媒體適合多樣原則：在選取媒體呈現方式時要考慮到由于移動終端設備帶來的限制；為了提高學習者的學習興趣，應選取多種媒體形式配合來呈現，甚至可以對統一內容進行不同的媒體設計，以提供學習者個性化學習的空間。

（三）基于微信小程序的微型學習資源設計流程

目前關于微信小程序與教育相結合的可參考的研究還相對較少。本研究以ADDIE教學模式為基礎，并參考已有的基于微信公眾號的微型學習資源的設計研究，提煉出基于微信小程序的微型學習資源的設計流程，如圖1所示。

前期分析階段是本研究的初始階段，在此基礎上進行學習資源和小程序的設計；設計階段是本研究的核心階段，主要分為微型學習資源設計和微信小程序的設計兩方面，在設計微型學習資源的過程中參考微型學習資源的設計原則。根據所要呈現的內容設計微信小程序的功能模塊和界面布局，將微型學習資源合理、清晰的呈現；開發階段是本研究的難點，基于之前的分析和設計通過開發工具將小程序與微型學習資源整合起來；實施階段中先對開發后的小程序進行測試，確保無誤后上線，為中小學信息技術教師提供資源；最終的評價階段是通過調查學習者應用微信小程序上的微型學習資源學習后的效果來完成的，通過從學習者應用后的滿意程度、接受程度等方面得到的反饋，進而進行相應的評價修改。

三、基于微信小程序的“計算思維”微型學習資源設計

（一）前期分析

為了更好的掌握中小學信息技術教師對微信輔助學習的意愿以及對計算思維的認知程度，本研究對中小學信息技術教師進行了預調研，共回收了167份問卷。通過問卷調查的信息，本研究有目的、有針對性的設計開發使用與中小學信息技術教師的“計算思維”微型學習資源。

1.學習者特征分析

學習者為20-50歲左右的中小學信息技術教師，相對于其他同齡的成人來說對于移動終端的使用以及微信的運用相對熟練，但由于學習者的年齡跨度較大，對于使用微信小程序進行微型學習的適應程度有所差別。他們的學習自主性、目的性較強，更加喜歡實踐性較強的學習內容，會根據自身需要而選擇學習內容。并且通過對學習者手機網絡條件的調查發現他們經常使用4G網絡和WiFi，網絡狀況良好非常適合移動微型學習。

2.確定學習需求

通過調查發現，其中78%的教師沒有接受過有關計算思維的培訓。比對接受過與未接受計算思維培訓的教師的教學現狀，可以發現接受過計算思維培訓的教師中有意識地將計算思維引入教學課程的人數比例更高。但是培訓后的教師依舊對新課標中的計算思維、如何在教學中運用計算思維存有疑慮并且會把計算思維和一些相近的概念混淆。培訓后關于計算思維的資源以及教師對于計算思維的疑問沒有辦法解決，所以可以通過設計開發基于微信小程序的“計算思維”微型學習資源來為教師答疑解惑。

3.確定學習目標與學習內容

學習者在知識技能方面，可以簡述計算思維的含義，明確計算思維的四要素，分辨計算思維與算法等的差異；在過程與方法方面，能夠初步嘗試在日常教學中培養學生計算思維；在情感態度方面，能夠認識培養學生計算思維的重要性。

基于對中小學信息技術教師的調查和以上的分析，確定在微信小程序中提供有關計算思維介紹、計算思維與相關概念辨析、基于計算思維的教學流程、有關計算思維的教學案例、關于新課標中的計算思維解讀以及有關的研究文獻等微型學習資源。

（二）設計階段

1.學習資源設計

（1）內容設計

通過前期確定的學習內容，將內容細化后分為若干小的知識點后，結果如圖2所示。

（2）媒體設計

借助微信小程序來呈現微型學習資源時，為了達到更好的學習效果，需要仔細考慮用什么媒體形式來呈現這些資源。并且要考慮到移動設備的屏幕大小、網絡帶寬、經濟實用、技術難度等多方面因素。

本研究主要選用了視頻、圖文組合、文本這三種媒體形式。文本主要是為了表達基本概念、內容摘要和事實的教學內容。由于受到移動端的顯示的局限，文本的內容要盡量短小、正文字號選擇26號、重點信息內容用紅色加以區分；圖文組合是為了更形象的解釋說明概念或事實性的學習內容，對文字內容加以直觀輔助的過程性描述。其中圖片的設計要注意分辨率和格式等，還要注意突出文字的內容；視頻可以提供有趣、完整的事件內容，設計時同樣要考慮到文件大小、畫面清晰度以及時長等問題，還要要考慮網絡因素。

2.小程序設計

（1）功能模塊設計

根據學習者的需求，共設計了三個大模塊，具體內容如圖3所示。

首頁模塊提供給學習者的都是有關的微型學習資源以及關于此小程序的一些說明；交流模塊為學習者提供交流的平臺，學習者可以提出自己的疑問以及觀點與其他人進行交流學習；在我的模塊中學習者可以上傳關于此小程序以及資源的意見，系統的消息可以在此查看并且有關的測試以及問卷由此進入。

（2）界面設計

依據功能模塊將導航欄分為3部分，導航設計時要清晰明確，一目了然。學習者進入小程序后的默認頁是首頁；單擊導航中的交流時可以直接進入交流模塊，在內容和交互設計時要避免微信小程序官方的菜單按鈕的干擾，配色干凈統一，在頁面加載時設計簡單的樣式提醒學習者正在加載，上傳文字時有提示頁提醒是否上傳成功；在我的模塊中有3個功能以列表形式呈現。

（三）試用反饋

在小程序完成后，請10位中小學信息技術教師對此小程序進行了簡單的試用，并在試用后提出對此小程序的建議。此小程序的易用性較好，學習者可以輕松的找到學習資源、交流版塊等。界面友好配色統一，視頻資源非常清晰，時長適中；PPT資源圖文統一，重點突出；交流版塊布局合理。但還存在一些問題，例如視頻資源過大不適合用4G網絡觀看等。

四、結語

在設計針對學科教師的微型學習資源時，應注意結合學科教師的自身特點設計學習內容；保證學習內容的短小實用；要結合學科教學案例來分析；確保學習資源的清晰、準確、重點突出；要突出教師間的交互，保證交互操作簡便。

培養學生的計算思維越來越受到重視，在微信小程序上為中小學信息技術教師提供有關計算思維的微型學習資源是教師提升自身專業能力的一種可選途徑，能夠為學習者提供實用性的學習。

參考文獻：

[1]THEO HUG.Micro learning and narration[R].Fourth Media in Transition conference：The Work of Stories，2005.5

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（02）：10-13.

[3]顧小清，查沖平，李舒愫，顧鳳佳.微型移動學習資源的分類研究：終身學習的實用角度[J].中國電化教育，2009（07）：41-46.

作者簡介：

訾宏悅（1995—），女，蒙古赤峰市人，內蒙古師范大學，在讀碩士研究生，研究方向為數字化學習與資源研發。