淺談網(wǎng)絡背景下的家園互動

王紅霞

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0264-01

家園互動是指由幼兒園（教師）、家庭（家長）、幼兒組成的互動，它以幼兒為核心，家庭和幼兒園共同促進幼兒的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的家園互動常常由于多種原因未能達到及時有效，然而隨著網(wǎng)絡技術的普及，E-mail、微信、QQ等網(wǎng)絡平臺等成為家園互動的新載體。利用網(wǎng)絡平臺對家長進行育兒交流、相互溝通，使家園互動更為積極、有效，能更好地促進幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡對家園互動方式的影響

（一）家園互動方式的轉變

傳統(tǒng)形式的家園互動經常局限于家長園地、家園聯(lián)系冊、家長開放日、家長委員會等。由于年輕的家長們大多工作繁忙，很少有時間來園和老師進行交流，參與家園活動的多數(shù)是孩子的爺爺、奶奶。父母不能及時和教師溝通交流，導致家園聯(lián)系脫節(jié)。隨著網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡平臺給人們的交流和聯(lián)系帶來了方便和快捷。網(wǎng)絡平臺作為教師與家長有效融合、密切聯(lián)系的快捷通道，使家園互動出現(xiàn)了前所未有的新局面，也促使教師改變傳統(tǒng)的工作方式。網(wǎng)絡平臺成為新時期教師與家長聯(lián)系方式的最顯著特征。

（二）家園互動中主體的改變

在傳統(tǒng)的家園互動中，處于主導地位的往往是教師。家園合作中雙方地位不對等，其表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長配合，較少考慮家長的真正需要和想法。家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一些到“家長園地”里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，使得指導內容缺乏針對性，結果很難被家長認可，影響了家長參與合作的主動性和積極性。在網(wǎng)絡家園互動中，溝通主體間地位更加平等，有助于發(fā)揮家長的主動性。

（三）共享資源方式的改變

在網(wǎng)絡家園互動中，家長可以方便的瀏覽群共享的照片、視頻，吸取其他家長的育兒經驗，分享老師的教育隨感；教師也可以從家長的留言中了解幼兒在家中的狀況，從而為幼兒園教育提供參考。通過這一信息平臺，教師也可以隨時隨地把孩子在幼兒園的點滴表現(xiàn)向家長反映，并與家長進行及時溝通，讓家長在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動態(tài)。同時，家長也可以通過短信平臺向學校和老師發(fā)表自己的看法和建議，從而不僅幫助教師和家長及時解決孩子成長中的問題，而且讓教師和家長共同分享孩子身上隨時出現(xiàn)的亮點所帶來的喜悅。

二、利用多種途徑，宣傳網(wǎng)絡家園互動

在開始階段，很多家長不很了解班級家園網(wǎng)絡平臺，不知道如何參與到共教平臺中來，這就要求我們努力做好宣傳和幫教工作。

（一）利用家長會，做好宣傳工作

在家長會上向家長介紹家園共教的重要性、利用班級主頁進行互動的便捷性和時效性，同時讓家長了解班級主頁上各版塊的內容，觀看孩子們的作品、照片以及影像，和家長一起瀏覽、分享，鼓勵家長登錄主頁并參與互動。

（二）在日常工作中督促、提醒

在晨間接待、離園時提醒家長登陸班級網(wǎng)站，了解家長對網(wǎng)站的需求與建議，對個別積極參與的家長說聲謝謝！并在開展親子活動、家長會上給予表揚，請他們對班級家園網(wǎng)絡做出評價，提出質疑與建議，同時請這些操作熟練的家長為其他需要幫忙的家長開展“手拉手”活動。讓家長們在互相學習中共同提高，也提高了家長們參與互動的主動性、積極性。

（三）利用多層次的交流，推動全體互動

針對班級中還沒有購買電腦的、由祖輩帶養(yǎng)的家長，可以把主頁的各項活動內容都打印一份，粘貼在班級的家園共教育欄目中，以滿足這部分家長的需求。并充分發(fā)揮幼兒園可利用資源，定于每周五下午在園多媒體為這些沒有電腦的家長展示班級主頁內容，讓這部分人也能了解班級網(wǎng)絡平臺、了解幼兒園的教養(yǎng)目標及孩子們這周在園的學習生活活動情況。

三、根據(jù)家長需求，建構家園互動的網(wǎng)絡平臺

只有構建滿足家園互動需求的網(wǎng)絡，才能激發(fā)家長參與家園網(wǎng)絡互動積極性。家長們對家園網(wǎng)絡的建設非常關注，對以網(wǎng)絡交流的互動形式持肯定、積極的態(tài)度，期望開辟班級主頁，建立家園互動平臺。

班級QQ群不僅僅是老師信息傳遞的平臺，還是班級管理的好工具。秋季運動會我園各班都排練了運動操，統(tǒng)一服裝才能有更好的表演效果。班級將這一信息發(fā)布在群里，很快就有熱心家長就初選了幾套適合本班幼兒的運動服，拍成照片上傳，集體投票統(tǒng)一意見，達成了共識。

與傳統(tǒng)的家園互動相比，班級QQ群改變了以往家長之間很少有機會交流的狀況，它可以將整個家長群有機整合起來，強化家長群體之間的聯(lián)系，使之成為一個社會意義上的教育團。利用群體的智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，能夠取得事半功倍的效果。家長利用班級QQ群互相認識后，自發(fā)的定期組織群內親子活動，如新年聯(lián)歡會等季節(jié)性親子活動，促進了家長與家長的交流互動，孩子們由于經常一起玩耍，彼此相處更加融洽，增強了孩子們之間的交往。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要.解讀江蘇教育出版社

[2]方明.推進家園共育，提高幼兒素質.學前教育研究

[3]劉彩嫻.獨具一格的家園互動.中國幼兒教師網(wǎng)

[4]黃予，冼偉銓.家校合作與信息技術.網(wǎng)絡科技時代