農村小學使用蘇教版教材的點滴體會

鮑玉琴

知識經濟時代的到來，對教育者提出了新的要求，新的教育理念明確提出，要轉變學生的學習方式，倡導“自主、合作、探究”為主要特征的學習模式，為學生的學習注入了新的活力。作為一名農村小學教師，怎樣面對農村小學學生學習環境差，見識面窄，學校硬件設施跟不上等困難，用好教材，提高教學質量，促進學生的發展呢？經過一段時間的探索，我有以下幾點體會：

一、領悟教材，不唯教材作為教者，尊重教材，領悟教材的意圖是教學的第一步

蘇教版教材作為重要的教學資源，凝聚了專家， 學者和一線優秀教師對教育的認識，對數學的理解，具有一定的權威性。在實踐中，拿到教材后，我一般先分析教材每一單元的設計思路，每節課的教學內容，每道例題的編排意圖，對教材的每一句話都仔細推敲，力求吃透教材設計意圖。其次，將自己形成的初步見解與教師用書中的教材分析和介紹相對照，對教材有個“準確定位”，在心中形成清晰的教學思路。最后，結合本班學生的特點設計合理、而且學生樂于接收的教學方法，以學生全面發展為目標，上好每一節課。當然，在教學中還應該不唯教材。所謂不唯教材，就是教師不能過于機械地照搬教材，把教材中呈現的內容和方法嚴格按照教材呈現給學生，不做任何改變，不考慮學生的實際情況。的確，作為教師不能輕易地改變教材，但值得一提的是，教材呈現的知識體系畢竟是經過教學法加工后的數學知識體系，給學生提供的也主要是被成人認可的數學知識體系，雖然教材是有專家學者和相關人員所編寫的，但也不是要求師生必須貫徹執行的法定文件，因為學生之間有差異，特別是面對見識、思維都不是很開闊農村學生，教材中有的方法學生不一定都能想到，相反教材中沒有的內容和方法學生也不一定想不到。對此，我們不能過于強求，一方面不要逼著學生掌握書上的所有方法，另一方面要拓展學生的思維，讓學生了解方法的多樣化，但不能強求他們每種方法都會。比如：在教學“兩位數減一位數的退位減法”43-8=這道題時，學生們想到了三種方法：（1）先算10-8=2，再算33+2=35。（2）先算43-3=40，再算40-5=35。（3）先算40-8=32，再算32+3=35。而書上還有一種算法沒有想到：就是先算13-8=5，再算30+5=35這也不失為一種好方法。因此，在學生交流自己的方法后，好多學生都能欣然接受。因此取得了好的教學效果。所以我們應該注意到：教材作為一個地區共同使用，必然要考慮到學生的一般情況，教材中提供的解決問題思路的方法不一定就是最好的，最適合學生的，只要領悟了教材的意圖，教學方法就可以根據學生的實際情況來確定，這就是我們常說的“教無定法”。

二、自制教具，輔助教學

在學校硬件條件跟不上的情況下，教師可以自制教具、學具來輔助教學。自制教具能使每個學生都參與到活動中來。教材中的有些內容用多媒體課件或電子白板上效果好，但對邊遠山區農村學校來說教師年齡偏大不善于操作，甚至不會操作這些教學設備。因此，我們只有依靠自己的雙手來創造條件，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。比如：教學“認識角”一課，我們就可以充分利用農村學生常見的麥稈、樹枝、吸管做一個活動的角，讓每個學生都動手操作，在親身經歷中深化對角的認識。此外，還可以利用自己做出來的活動角形象的演示角的大小的動態變化，讓學生更深刻地理解角的大小于兩條邊叉開的大小有關，形象又易學。

三、巧用板書，力求實效

板書是聯系學生與教師，學生與書本的橋梁。板書向學生展示著教學的重點，難點，是連接學生與書本的紐帶。

板書是一種視覺的刺激，在教學中，視覺刺激的效果要優于聽覺刺激。教學中的板書可分為教師板書和學生板書。這兩種板書又分為重點板書和輔助板書。教師的重點板書主要板書這節課的重點和難點，在教學兩位數減一位數（退位）的例題，在學生擺小棒探索如何讓計算的基礎上，順著學生的思路板書，先算什么，再算什么，這就是本節課的重點板書。這樣把教學的主要過程留在黑板上，不會計算的學生很容易就知道計算結果是怎么得來的，知道得數的學生也獲得了舉一反三的學習能力。這樣的板書非常直觀，尤其適合低年級中那些注意力不集中的學生，當他們在解決問題中遇到困難時，板書給他們提供了很寶貴的再學習的機會。而輔助板書則輔助襯托了重難點的信息，這些信息有助于幫助學生掌握重點，分散難點。

學生板書就是讓學生用粉筆在黑板上板演。在上述教學中，可以讓學生畫虛線圖表示從10根小棒中去掉8根，這個過程看似可有可無，可實際上學生通過畫圖又一次感知了學習重難點。另外，老師可以通過學生的板書意識到自己教學上的不足，以便在后面的教學中得以調整。板書有時雖然沒有電子白板效果好，但是在課堂教學中還應占有重要的一席之地。

綜上所述，要將蘇教版教材很好的運用到農村小學的教學中，除了要鉆研教材，理解教材意圖，形成正確的教材觀，真正發揮新教材的作用外，還要將新的教學理念與農村的教學實際相結合的同時，積極利用現有資源彌補農村教育條件的不足，作為一名農村教師，我意識到在新形勢下還有很多工作要做。

（青海省海東市平安區第三小學）