淺談如何減少小學生的攻擊行為

歐繽憶

【摘要】攻擊行為是小學生常見的問題行為，它不僅影響同伴交往，而且會逐漸影響學業，降低自尊，對個體的社會性發展產生不良影響。攻擊行為的成因既有外在客觀因素又有內在心理因素。本文欲探討內在心理因素對攻擊行為的影響以及如何更好地預防和控制攻擊行為的發生。已有研究表明攻擊行為與個體的感覺尋求水平和社交焦慮程度緊密相關。感覺尋求、社交焦慮對攻擊性均具有正向預測力。據此，筆者嘗試提出應對攻擊行為的幾點對策。

【關鍵詞】小學生 感覺尋求 社交焦慮 攻擊行為

【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0217-01

攻擊行為是兒童和青少年普遍存在的一種問題行為，它直接影響到個體的社會化程度，導致校內外暴力事件的發生甚至影響到整個社會的安危。因此，教育工作者有必要對攻擊行為的發生機制及干預機制進行探索，并進行合理高效的干預，從而盡量減少攻擊行為。目前為止，國內外研究者對攻擊行為的研究數不勝數，筆者經過搜集和整理，列舉一二：

劉卓婭等（2011）研究了兒童青少年社交焦慮與攻擊行為的關系，發現社交焦慮與攻擊性呈正相關，社交焦慮對攻擊性具有正向預測力。

鄒存政（2011）研究了犯罪青少年的感覺尋求水平與攻擊行為的關系，結果發現感覺尋求水平與攻擊行為呈正相關。

Joireman，Anderson（2003）研究發現感覺尋求與攻擊行為和反社會行為都存在相關。

以上研究均表明，攻擊行為與個體的感覺尋求水平和社交焦慮程度緊密相關。

筆者根據對學生的觀察分析，認為感覺尋求水平越高的個體追求冒險的渴望程度就越強，對新穎刺激的偏好就越大，違背社會規則的意愿也越強，這樣的個體更容易引發攻擊行為和其他反社會行為；而社交焦慮程度高的個體伴隨著消極的自我評價，認為自己是不受歡迎的，是受同伴排斥的，因此在一些模糊的社交情境中，容易把對方可能是中性的行為加工成是討厭自己、排斥自己或欺負自己的表現，從而引發攻擊行為。

結合以上研究結果及對攻擊行為的影響因素分析，筆者嘗試提出幾點減少攻擊行為的對策：

一、開展豐富的課外活動，適當滿足兒童的冒險需求

課外活動是學生生活必不可少的一部分，對小學生來說，課外活動不僅有助于他們身體健康成長和心理逐步發展，而且能滿足他們追求積極冒險與刺激的愿望，使他們既保持愉悅、興奮的活潑狀態又不盲目追崇外界的新奇和刺激，從而維持適度的感覺尋求水平。適度的感覺尋求水平對個體的心理健康有極大的促進作用，它能有效降低學習焦慮、緩解社交焦慮并抑制攻擊行為。對于小學生來說，教師及家長等外部力量的監管固然重要，但從內因入手，通過開展形式多樣的課外活動使學生的感覺尋求維持在正常水平從而減少攻擊行為能起到事半功倍的效果。通過不定期地組織有趣的課外活動，學生的身心得到愉悅，對新異體驗的需要得到滿足，感覺尋求得到釋放，心理回歸平靜，攻擊行為就能隨之減少。

二、重視體育教學，積極進行體育競賽

感覺尋求既包含個體對變化的、新異的、復雜的感覺體驗的需要也包括采取身體的、社會的冒險行為來獲得這些體驗的意愿。對小學生來說，由于與社會的接觸不多，采取社會冒險行為的機會比較少，他們便采用身體冒險的方式來滿足感覺尋求的需要。身體冒險主要表現為在校園里打架、斗毆，欺負小同學等形式各樣的攻擊行為。因此，小學要高度重視體育教學，轉變以往只重視語、數、外而忽視體育的傳統觀念，提高體育教學的位置。同時，體育教師要充分利用課堂指導學生進行鍛煉，尤其要多選擇運動強度適中，對身體有一定挑戰的活動如體操、跑步、跳遠、跳高、單、雙桿等。學校還可定期開展全校性的體育競賽如拔河、籃球、乒乓球、跳繩等適合廣大學生參與的比賽，在強健學生體魄的同時滿足他們的身體冒險，減少他們以身體攻擊的方式尋求刺激體驗，從而減少攻擊行為。

三、開設心理健康課程，引導學生正確認識并處理社交焦慮

社交焦慮與個體強烈的聚焦于自我暗示和外部暗示有關。其中自我暗示主要是消極的自我表征，如認為自己是差勁的、不受歡迎的；外部暗示主要是指他人的面部表情、語言或身體姿勢的反饋。個體一旦有了消極的自我表征，就會對自己產生不良的預期，從而對外部暗示更加敏感，更容易錯誤加工交往情境中的模糊信息，誤解對方的意圖，引發憤怒，產生攻擊行為。因此，小學必須開設心理健康教育課，配備專業的心理學教師。在心理健康教育的過程中，應著力培養學生正確認識自我的能力，掌握評價自己的多維標準，以樂觀的態度面對自我、接受自我，形成積極的自我表征，提高自尊。同時要注意引導學生正確面對來自他人的評價和反饋，降低對負面評價的恐懼，消除對自我表現的不良預期，阻斷精神交互作用，減少社交焦慮。

四、尊重學生的人際關系，鼓勵學生多與他人交往互動

兒童晚期自主意識開始高度發展，自我要求完美，非常在意他人的評價，加上社交技巧不夠成熟，在社交情境中容易體驗到焦慮情緒。因此，教育工作者要關注學生的人際交往。小學兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴，其中父母和教師在很大程度上起著榜樣示范作用，可引導學生有意識地學習他們在處理人際關系過程中所運用的策略和技巧并嘗試運用到自己的人際交往中。小學兒童與同伴交往的一個重要特點是開始建立友誼關系，形成同伴團體，10歲左右的小學生便開始懂得相互同情和相互幫助，彼此能親密共享，同時兒童的角色采擇技能也在與同伴的交往經驗中得到發展，而較高水平的角色采擇技能又有助于提高兒童的人際交往水平。因此，尊重學生現有的人際關系，珍視他們的友誼并鼓勵其結交更多的同伴，有助于學生逐漸提高社交技巧，培養移情能力和化解人際沖突的能力，這不但有利于緩解社交焦慮，還有助于發展學生的親社會性，降低攻擊性。

五、積極與家長溝通，形成學校教育與家庭教育的合力

家庭環境因素是影響孩子攻擊行為的重要因素之一，不當的家庭教養方式、缺乏溫暖的家庭氛圍、不明確統一的行為監督和指導都容易導致兒童的高攻擊性。因此，預防孩子的攻擊行為不能只靠學校教育，教師還必須積極地與孩子父母、祖父母進行溝通，針對孩子特點擬訂有效的預防攻擊行為的方法。兒童在學校有教師的教育和監督，在家里有父母或祖父母的引導和熏陶，學校和家庭形成一股強大的教育合力，才能更有效地減少兒童的攻擊行為。