淺談培養小學生口語交際能力

牙韓臻

愛因斯坦指出：“一個人智力的發展和其他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”因此，語言發展與智力發展是同步進行的。

在這特別強調的是培養小學生口語交際能力。口語交際是指人們運用語言工具傳遞信息的交流過程，有口頭語言交流和書面言語交流兩種形式。由于課堂交流的特殊性，我們尤其強調口語交流的重要意義。眾所周知，教學即交流。沒有課堂交流，課堂教學就不可能發生，而在課堂交流中起關鍵作用的就是言語的交流，可是由于受傳統觀念的影響，長期以來，在語文教學當中一直存在著重“文”輕“說”的現象。但是舊的教學交流方式是老師講，學生聽，學生除了回答問題，基本上沒有說話的機會，只是呆坐。這一片面性影響了學生口頭語言的發展，使相當多的學生不愛說話，不會說話，說話時不通順，無條理，夾雜方言及不完整等諸多問題。

作為教師應該轉變舊的教學觀念，認識到口語交際的重要意義。首先，言語上的交流有利于促進學生的語言能力，特別是讀寫，葉圣陶先生說：“不能丟開聽說不顧，只管讀寫，認識了這一層，語文教學才能切合實際，對學生真有益處。”口語訓練和書面訓練猶如語言訓練的兩只翅膀，只有協調發展，比翼齊飛，才能收到整體效應。其次，言語交際有利于促進學生的思維敏捷性。“語言是思維的直接現實。”一個人想，才會說；善于想，才善于說；想得多，說話的內容就豐富；想得清楚，表達才會流暢；想得有條理，說話才能言之有序。因此在教學過程中應該創造機會讓學生盡情地暢所欲言，并保證學生有一定的時空進行說。這樣語言和思維相互促進，相宜得彰。此外，口語交際的訓練促進學生社會適應性的發展。學生在相互言語的交流中學會與他人溝通，通過語言與他人建立良好的人際關系與合作關系，提高學生自身修養及素質能力。

那么如何在教學過程中培養小學生的口語交際能力呢？下面淺談一下我個人體會。

一、口語交際能力的培養要滲透語文教學各個環節

《新大綱》要求“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識的培養學生的聽說能力”。例如：導入環節，教師可通過對課題的質疑或引出一些與課文相關的話題，讓學生進行口語訓練。而其中引出一些與課文相關的有趣話題較能引起說話的興趣，效果也較好。如我在教第三冊《狐貍和烏鴉》，導入時出示狐貍和烏鴉的圖片，然后讓學生說說烏鴉的樣子和狐貍給你什么樣的印象。這不但引起學生學習課文的興趣，又能進行一次說話訓練，打開話題，使學生能夠有話想說，有話可說，激活學生的語言思維，加上教師的指導，就形成一次有效的口語交際；又如預習環節，這是學生自學的一個環節，教師應充分發揮學生主動性，培養口語交際能力。如：學習生字讀音，可讓學生互讀，互相糾正字音，創設學生口語交流的一個環境氛圍。另外，讓學生當小老師指出難讀的字音并說說要注意的地方，這樣學生有機會發表自己的見解，同時發揮學生學習自主性。

二、采取多種形式培養學生口語交際能力

說話能力是靠積累語言經驗的來源，說得多能力就在不知不覺中形成，廣西大多數的孩子說壯話，平時很少說普通話，只有在上課的時候才有機會，所以要在課堂上創造說的機會，激發學生說的興趣。學生畢竟是孩子，經常重復單一的活動形式或表現機會少，便覺得枯燥無味，產生厭倦的情緒。因此，在設計生動形象的教學活動時，也要設計生動形象的說話活動，并采取多種形式進行口語交際訓練，使學生的口語交際能力得到全面的發展。除了問答這種必不可少形式外，還可以有以下幾種形式：

1.看圖說話：現行小學語言課本大部分是圖文并茂的，不管是專頁彩圖，還是課文插圖，都是進行看圖說話教學的好材料。教師應充分利用這些材料進行說的訓練，讓學生發揮自己的想象，把自己的創新意識通過言語表達出來，而且看圖說話，由于有圖為例，教師可充分利用圖畫引導學生仔細觀察，訓練學生怎樣把圖畫內容按順序說完整且較具體，這樣可以培養學生較強的語言組織能力。

2.情境說話：指教師為學生創設一種形象生動的語言情境，表演情境，問題情境等，激發學生說話興趣。

3.討論交流：這包括同位和小組的學習。小組合作學習正是從學校應滿足學生主體需要的基本假設出發，創設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。學生的言語交流互動有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。皮亞杰把個體的全部心理發展過程，看作是一個逐漸降低自我中心主義，同時不斷提高廣泛地和復雜地認識問題的能力過程。作為未來社會成員，學生必須學會用他人眼光看問題，學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待，在互動中通過實驗和練習，消除懼怕與別人交往的心理，逐漸培養起溝通、理解和合作的技巧，從而得到語言、思維以及社會意識和社會能力的培養，促進社會適應性的發展。

4.評說：根據同學的回答或朗讀進行評議。比如在學生回答完問題后，請其他同學評一評：他說得是否完整，是否流利或指出其錯誤的地方……通過這種交流，使聽者學會虛心聽取他人意見，使評者學會如何使用適合的語氣態度向他人提出自已的意見或建議，讓他人易于接受。而在這當中教師要注意調控，可以讓學生形成共識，也可暫時各自保留看法，不必勉強統一認識。這樣學生才敢于各抒己見，樂于表達，有助于口語交際能力培養與提高，幫助學生建立和諧的人際關系。

三、創設民主氛圍激勵學生進行口語交際

在教學過程中，我們常發現有的學生在回答問題或與人交談時聲音很小，結結巴巴，又或是詞不達意的現象。由此可見，學生口頭表達能力低的主要原因之一是其心理因素。針對這一現象，教師要為學生創設民主和諧氛圍，激勵學生大膽地說，這包括教師應保持多一點的笑容，語言親切，使課堂氣氛輕松，舒緩學生緊張的心理；請學生說話前要給學生充分的時空進行思考，作好心理準備；當學生說話表達出現失誤時，應調動同學間的相互鼓勵；教師也應及時肯定學生哪怕是微不足道的進步，以此提高學生的自信心，逐漸培養學生在與別人交談時能自然、大方、充滿自信。