評價讓學生心靈之花綻放

王義

【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0208-02

靠近清泉，心靈就會濕潤，靠近評價，生命就有活力。“讓花朵在評價中綻放。”

《基礎教育課程改革綱要（實行）》明確指出：“開展評價研究改革要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發展。”

但是，低年級的兒童有他們自己的心里特點：上課好動，愛隨聲附和，愛隨心所欲，不喜歡聽別人的發言。但為了落實評價改革的精神，促進學生的全面發展，為了讓低年級的“花朵”能夠在教師的評價中“綻放”。通過教學實踐，淺談幾點體會：

一、充分挖掘評價的發現功能

教育工作者憑借一雙慧眼，在平常的教育教學活動和現象中，在千百年來司空見慣的言語中，在中外人們熟視無睹的行動中，去發現豐富的閃光的有教育價值的東西，從而更好地實現教育的功能，可以稱之為評價的發現功能。

剛入學的兒童就像多棱的寶石，從不同角度不同側面都能發出璀璨的光芒。只要教師善于發現和挖掘，就能使其閃爍出光彩奪目的亮光！

我國著名的教育家陶行知先生可謂是使用評價發現功能的高手，眾所周知關于他的“四塊糖”的故事。這種高超的教育教學技巧不能不令我們在嘆為觀止的同時留下更多的思考。這對我們教師如何駕馭評價藝術有很大的啟發。倘若陶行知先生對該生拍桌子，厲言相責：“你怎么能這么做呢？真傻，給我跪下半小時！”那效果又會怎樣呢？

于是，在平常的教育教學中，我便學會了舉一反三，觸類旁通。

例如：在教學小學數學實驗教材第二冊的“認識鐘表”這一單元時，我特別注意了評價的發現功能。對于一年級的兒童來說，要在短短的幾天內，掌握認識“幾時幾分”的思考方法，的確有點難度。剛開始，部分學生的錯誤真的是千奇百怪，花樣百出。辦公室的老師們有的出現了急噪情緒，有的出現了消極情緒。但我沒有灰心喪氣，并且充分挖掘評價的發現功能，心平氣和地詢問：

“你是怎么看出這個時間的？……時針沒有指過3，能寫3時嗎？……分針指著鐘面上的1，是表示過了1分鐘嗎？為什么？……”通過我的循循善誘，學生們都興致勃勃地改正錯誤。在本單元的測試中，學生的成績比我預期的還要好！

假如，當時面對帶著錯誤的學生，教師一味地批評、訓斥：“你怎么這么笨？……說了多少遍了，你怎么就是沒帶耳朵？教了這么多節課，還是一竅不通，真拿你沒辦法！……”。那么，效果可想而知！

二、善于使用評價的激勵語言

教育心理學上著名的“羅森塔爾效應”為我們的評價提供了最積極的豐富的思想源泉。所以，對于剛入學的兒童來說，我們更要小心翼翼地使用激勵性評價語言。

因此，在教學實踐中，我總是堅持激勵性評價原則，以欣賞、贊美、理解、期待、關注、真誠、合作、平等的眼光去尋找他們身上的閃光點，從而在更高層面上提升學生內心世界中渴求進取、向上、完美的崇高欲望。

在平常一些細微的課堂教學實踐活動中，我善于抓住學生的點滴進步，對他們進行激勵性評價。

例如：“你真了不起！”……“你上課從不開小差，老師從心底里佩服你！”……“相信你會做得更好！”……“你的想法真特別！”……“你做得對，我要把你的做法在全班推廣！”……“你能勇敢改正自己的不足，祝賀你！”……“你真懂事，又很有愛心！”……“你的書寫真干凈，又漂亮，以后有可能成為書法家！”……“相信自己，你一定能行！”……“你的進步可真大，有什么秘訣嗎？”……“你是個懂得珍惜時間的好孩子”……

學生的每一點成功與進步都來之不易。對于低年級兒童來說，更是如此。小學生心中創造之火并不是勢高萬丈的火焰，一旦熄滅，將可能毀掉學生的一生。一句句評語看似無足輕重，但它卻能鼓舞學生爭優當先，短短的贊揚將會擦亮學生積極上進的火花。

三、精心設計評價的方案標準

通過幾年的教學實踐，日積月累，我也總結出了一些評價方案和評價標準。效果不錯，提供給大家參考：

1.“星星雨”評價

從自我評價到同學互評，從教師評價到家長評價，從多角度激勵學生去追求，去努力，去采摘“聰明星”、“勤奮星”、“操作星”、“實踐星”、“創新星”等。在評價中，我以更多的熱情關注學生的情感、態度、價值觀的發展，關注學生創造能力、實踐能力的展現，凸現評價的功能。

例如：

星星雨評價

（1）本評價表每周評比一次；

（2）評比標準：聰明星——思維活躍，積極發言；

勤奮星——主動探究，勤于思考；

操作星——規范操作，動作敏捷；

實踐星——自主實踐，合作交流；

創新星——想法獨特，綜合運用；

（3）、評價分值最高為5顆星。

2.“小印章”評價

小小的印章看似微不足道，但它卻能引導學生努力進取。考慮剛入學兒童喜歡小動物和小獎品的心理規律，以及他們自身的學習基礎（識字少，看不懂老師的評價語言）等特點，我便準備了大量學生喜歡的印章圖案，有：“寵物小精靈”、“可愛熊”、“小松鼠”、“聰明鴨”、“你真棒”、“笑臉紅花”、“智慧星”以及各種水果圖案。這些小小的印章激勵著他們努力拼搏，奮勇前進。

至于“小印章”的評價標準可以用三個等級的符號標志即“小寵物”→“笑臉紅花”→“水果圖案”來喻示學生進步、成長、發展的軌跡，而且讓各種水果表示蘊涵收獲的喜悅。具體評價標準我是這樣擬訂的：

學習習慣方面：課前準備做得好，上課認真聽講，傾聽同學的發言，作業按時完成并書寫美觀。那么，得到的“小寵物”按順序依次是“小精靈”、“可愛熊”、“小松鼠”、“聰明鴨”。換句話說，這4個小寵物的級別是等同的。

學習成績方面：學習有進步的就獎勵“笑臉紅花”；學習很優秀的就獎勵“智慧星”。

最后，學期結束有一個綜合評定即兌換獎勵措施。如下：

5個“小寵物”可以兌換1個“智慧星”或“笑臉紅花”；5個“智慧星”或“笑臉紅花”可以兌換1個“水果圖案”；1個“水果圖案”可以兌換1本作業本，2個就兌換2本……依次類推。當然，也可以由教師根據本班的實際情況自由擬訂。

3.試試“二次評價”

由于學生所處的文化背景、家庭環境和自身思維方式不同，因此，學生在數學學習的發展上必然存在差異。隨著學生學習差異的出現，他們的學習興趣和信心也出現差異，作為老師，該怎么辦？

我覺得我們應當正視這些差異，發揮評價功能，給學生提供二次評價的機會，即保護學生學習的信心和熱情！對于低年級的兒童來說，這一點更為重要。

例如：A、不要輕易劃“×”。

“×”是教師們非常熟悉的一個符號，特別是數學教師，對于它的含義，大家都很清楚，那就是——錯。教師們用手中的筆認真地比劃著“√”、“×”，希望對學生的學習作出公正的評價，用生硬的“√”、“×”來判定學生的學習狀況。但我覺得，教師不要在學生的書或作業本上輕易劃“×”。

因為，用“？”或“○”來代替“×”，對于剛入學的兒童來說，他們會更樂于接受，而且，作業本也會因為沒有“×”顯得更加美觀，漂亮。教師在學生的作業中批出“？”，即提醒學生“這樣寫對嗎？”、“你為什么要這樣寫？”、“你是怎么想的？”……

這樣，就給學生提供了充分的思考空間，增強了學生的判斷意識，把學習的主動權真正還給學生。當學生真的想清楚、弄明白以后，他們自然會主動地改正過來，這時，教師就可以對學生進行“二次評價”。

B、不要輕易“評判”

俗話說得好：“世界上沒有十全十美的人。”何況是剛入學不久的兒童。作為教師，在思想上應該清醒地認識到：他們畢竟是些孩子！

在他們懵懂的想法和行為中，可能有些是“天方夜談，不切實際”；有些是“荒唐可笑，愚昧無知”；也有些是“自私自利，蠻不講理”……但是，他們畢竟是孩子。他們有天真無邪的一面，也有活潑可愛的一面。當他們的言行舉止不符合社會或學校的道德規范時；當他們的學習思維或學習過程有點跟不上大伙的時候，他們需要的是教師的耐心引導和教育，而不是一味地批評、訓斥：“你怎么總是出錯！”……

“你怎么這么壞！”……“你的接受能力真差！”……“你有什么用？”……

其實，這些嬌小的花朵需要的是教師的精心哺育和細心栽培，他們的心田等著我們去滋潤；他們的行為等著我們去指引；他們的思想等著我們去開拓！