用愛滋潤，用心發(fā)現(xiàn)

沈凱華

【摘要】隨著新課程改革的推進，我國教育界逐漸意識到了德育教育對中學教育的重要性。作為班級的主要管理者，班主任應將德育思想滲透至班級的日常管理過程中。為提升德育教育的教學效果，教師可借助激勵措施進行小學德育教育。本文以當下德育教育的現(xiàn)狀作為切入點，分析了當下初中德育教育中所存在的問題，并就如何在德育教育中運用激勵策略進行了簡要探討，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

【中圖分類號】G639.29 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0205-01

長期以來，初中教育一直是社會各界所關(guān)注的問題。隨著科學教育理念的融入，教育界逐漸意識到實施小學教學的目的不止在于培養(yǎng)學生的基本學習能力還在于培養(yǎng)學生的修養(yǎng)內(nèi)涵。

班主任，是班級工作的領(lǐng)導者，組織者和實施者。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光。怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力以及科學的管理方法。從事班主任工作，使我體會到班主任工作的艱辛與勞苦，但使我更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸福。現(xiàn)結(jié)合自己的工作實際，我來談一談做班主任工作的一些體會。

我覺得要做好以下幾點：1.營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力，師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關(guān)心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。德育教育的目的在于規(guī)范學生的行為并為學生的為人處世方式提供一定的參照。在初中階段，學生的認知能力十分有限。部分學生對于事物的好壞、善惡、美丑及黑白并沒有完整的認知。在這一階段，學生很容易受到外界事物的干擾，榜樣作用也尤為突出。針對這一教學特點，班主任可以將激勵策略運用至德育教育中。班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。在軍訓期間，我和學生頂著烈日，共同進退，短短一周的共同生活，很快縮短了師生間的距離。在他們?nèi)胄：蟮拿恳淮螌W校安排的勞動和組織的班級文化，我都與學生一起努力完成，學校剛剛建立，搞衛(wèi)生是頭等大事，每次我都加入都學生隊伍中，擔當起表率的作用；每次都在參與學生當中一起完成。但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了集體的凝聚力。

2.制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規(guī)是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設(shè)獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規(guī)的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發(fā)展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節(jié)目等等。對于新班級，開始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級會出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每學期一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。

3.以實際事例感化激勵學生傳統(tǒng)的說教往往不能起到較好的教學效果，班主任在班級管理的過程中應運用實際事例感化學生，以起到較好的德育教育效果。例如，在進行德育教育時，教師可以采用視頻教學的形式，通過實際的案例感化激勵學生。又例如，在開展家長會、升旗儀式等活動時，班主任可以選取幾個班級代表人物作為“德育標兵”進行演講，從而給班級學生帶來心理上的觸動，從而感化學生，使學生在日后的學習生活中擁有更好地行事標準。自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應的自信心是必不可少的。有了自信，面對繁重的學習任務(wù)，就能引導學生采取相應的對策。對一些學習較差的同學，加強個別指導，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端。

做班主任這段時間，使我感受最深的是：要做一個出色、成功的班主任，必須要有“三心”，那就是愛心、耐心和責任心。身教重于言教孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為教師，我們的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，尤其是中學生，他們的模仿力強，在許多事情上，我覺得身教重于言教。記得我所帶的班級，由于學生人數(shù)多，再加上沒有形成良好的衛(wèi)生習慣，每次進教室看到教室的地面上都是紙片亂飛，我說了好幾次都不見效，于是我每次在教室轉(zhuǎn)的時候，只要看到地面上有紙片，就彎腰把它拾起來，然后放進教室的垃圾箱里，學生看見我這樣做，也紛紛動手撿拾自己桌子下面的紙片，時間長了，學生的衛(wèi)生習慣也養(yǎng)成了，不再往地面亂扔廢紙，教室里的衛(wèi)生也好起來了。并且他們還把這種習慣帶到校園里，只要看到地面上有紙片就會隨手撿起來扔到垃圾箱里。對待學生要有耐心教育學生是一個特別復雜的工作，要求我們教師不僅要有知識，同時，對待學生還要有一定的耐心，尤其是學生犯錯誤時，我們教師不能夠只是一味的批評指責，而要找到其錯誤的根源，然后耐心進行教育轉(zhuǎn)化，讓他認識到自己的錯誤，然后主動改正。

德育教育是實現(xiàn)我國教育科學化的必經(jīng)之路，從當下我國德育教育來看，德育教育質(zhì)量和德育教育制度都存在一定的優(yōu)化空間。用愛心滋潤每一個學生，利用激勵策略進行德育教育可以起到良好的教學效果。從教學實際出發(fā)、從學生角度考慮，以促進學生成長為目的。