讓孩子在低年級(jí)就愛(ài)上閱讀

楊舒麗

【摘要】讓孩子從低年級(jí)就愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)孩子在低年級(jí)就具備良好的閱讀興趣和閱讀能力，我們老師任重道遠(yuǎn)。要利用“和大人一起讀”，將孩子領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門(mén)；鼓勵(lì)“海量閱讀”，培養(yǎng)的閱讀興趣；選擇好閱讀材料，消除孩子的閱讀疲勞；循序漸進(jìn)地進(jìn)行具體指導(dǎo)，激發(fā)孩子進(jìn)一步閱讀的動(dòng)機(jī)；每天安排一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間段，讓孩子堅(jiān)持閱讀。

【關(guān)鍵詞】和大人起讀 海量閱讀 選擇好閱讀材料 具體指導(dǎo)堅(jiān)持閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0191-02

一、利用“和大人一起讀”，將孩子領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門(mén)

部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)在一年級(jí)教材中，設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”欄目。此欄目較好地體現(xiàn)了兒童本位，所選閱讀材料不僅體裁多樣，有兒歌、童謠、民間故事、童話(huà)，題材也很豐富，能給兒童提供不同的刺激。同時(shí)注意了幼小銜接，不少作品兒童耳熟能詳。這些材料，體現(xiàn)了低年段兒童認(rèn)知事物的特點(diǎn)：情節(jié)單一，結(jié)構(gòu)相似，便于兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

編者告訴我們剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會(huì)閱讀，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過(guò)渡到自己讀，這個(gè)過(guò)程需要大人的引導(dǎo)。讓孩子在輕松、愉快的親密氣氛中，與大人共同閱讀一本書(shū)，可以是朗讀，也可以講讀，或者對(duì)話(huà)式閱讀，形式不拘地閱讀。

二、鼓勵(lì)“海量閱讀”，培養(yǎng)的閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。部編本語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我們老師要主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書(shū)”，也就是和考試、甚至和寫(xiě)作并不定“掛鉤”的書(shū)：鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書(shū)，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書(shū)的興趣。當(dāng)然，我們的語(yǔ)文教學(xué)也不能滿(mǎn)足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫(xiě)作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。部編本語(yǔ)文采用“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。

三、選擇好閱讀材料，消除孩子的閱讀疲勞

低年級(jí)的學(xué)生思維能力相對(duì)低下，再加上貪玩好動(dòng)，要讓他們喜歡課外閱讀需要注意閱讀材料的選擇。理想的兒童入門(mén)讀物往往具有人物角色形象生動(dòng)、故事情節(jié)簡(jiǎn)明易懂的特點(diǎn)，而且圖文并茂，不容易造成孩子的閱讀疲勞。選擇低年級(jí)閱讀材料可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)綜合全面，以文學(xué)讀物為核心，涵蓋啟蒙讀物、思想品德教育與勵(lì)志類(lèi)讀物、科普讀物、人文歷史知識(shí)讀物、兒童圖畫(huà)書(shū)與卡通讀物這六大類(lèi)兒童讀物。

（二）閱讀材料的體裁應(yīng)以童話(huà)、寓言、故事、童謠為主，式樣以圖畫(huà)書(shū)、圖文書(shū)、文字書(shū)為主。

（三）閱讀材料的內(nèi)容難度應(yīng)在孩子理解能力的接受范圍之內(nèi)，即孩子能夠理解75%的內(nèi)容。

（四）閱讀材料的篇幅應(yīng)簡(jiǎn)短，一般是能在15到20分鐘之內(nèi)閱讀完畢的短篇故事。

（五）閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)貼近孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)，情節(jié)完整，主題比較單一，概念清晰，簡(jiǎn)單，容易理解，內(nèi)容描述具體形象，配備較多的輔助理解的插圖與文字解說(shuō)，與孩子的形象思維相符合。

（六）書(shū)中角色擬人化，主角容易被認(rèn)同，人物性格單一，好壞分明，適于討論是非對(duì)錯(cuò)，內(nèi)容積極向上，能夠提供正面影響，為孩子樹(shù)立積極的榜樣。

（七）內(nèi)容避免過(guò)于悲傷、恐怖，以快樂(lè)、有趣、有安全感、驚奇、冒險(xiǎn)的內(nèi)容為主，給孩子一種溫暖、愉快、安全的閱讀心理體驗(yàn)。

（八）容易互動(dòng)的書(shū)，如適合朗讀或說(shuō)故事的書(shū)，或者是內(nèi)容便于改編成戲劇，用來(lái)表演的書(shū)，增加閱讀趣味，促進(jìn)親子情感交流。

（九）容易激發(fā)孩子想象力的書(shū)，讓孩子的想象力得到充分發(fā)展。

四、循序漸進(jìn)地進(jìn)行具體指導(dǎo)，激發(fā)孩子進(jìn)一步閱讀的動(dòng)機(jī)

低年級(jí)學(xué)生閱讀，教師要進(jìn)行具體指導(dǎo)。對(duì)于教孩子閱讀來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單、最古老的方法，就是朗讀。朗讀也是最重要，最經(jīng)常的閱讀方法，教室適用，家里適用，甚至外出旅行時(shí)也適用。采用朗讀的方法可以幫助孩子維持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，這對(duì)自制能力較差的低年級(jí)學(xué)生十分管用。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦。整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了多種感官，這樣有利于保持兒童的注意力，進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，并獲得有效的識(shí)記。朗讀有一大優(yōu)點(diǎn)，就是朗讀者對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)減慢速度，加以特別注意。而且誦讀有利于學(xué)生積累知識(shí)、豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的寫(xiě)作水平。

在孩子初步掌握了朗讀技能的時(shí)候，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行默讀。默讀在閱讀速度、理解內(nèi)容上比朗讀更具優(yōu)勢(shì)。默讀技能是在兒童初步掌握了朗讀技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練而發(fā)展的。小學(xué)生的默讀技能的形成一般要經(jīng)過(guò)小聲的“默讀”階段和無(wú)聲階段即真正的默讀階段。只有當(dāng)學(xué)生無(wú)須將自己的意識(shí)指向閱讀文字，而直接指向與領(lǐng)會(huì)讀物的內(nèi)容和相應(yīng)的語(yǔ)言表現(xiàn)方式時(shí)，才算是學(xué)會(huì)了默讀。理解是默讀的關(guān)鍵。為培養(yǎng)和發(fā)展孩子的閱讀理解能力，可采用提問(wèn)、要求用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事、續(xù)（改）編情節(jié)、自我提問(wèn)等方法和策略加以引導(dǎo)。通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，孩子往往會(huì)有所收獲，而這種能夠感到閱讀有成績(jī)的自我效能意識(shí)，反過(guò)來(lái)激發(fā)起他們進(jìn)一步閱讀的動(dòng)機(jī)。

五、每天安排一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間段，讓孩子堅(jiān)持閱讀

低年級(jí)學(xué)生的閱讀應(yīng)該堅(jiān)持課內(nèi)外相接合，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法，教給他們一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。然后，每天安排一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間段，讓孩子堅(jiān)持閱讀。比如中午課前20分鐘作為師生課外閱讀時(shí)間。將晚上睡覺(jué)前的15分鐘到半個(gè)小時(shí)做為閱讀時(shí)間，以孩子閱讀為主，有時(shí)也可采用師生、親子交替朗讀，或者老師、父母讀書(shū)孩子聽(tīng)的方式。適當(dāng)或者必要的時(shí)候，可以給與孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)（比如在兒童讀完一篇文章后及時(shí)地給與表?yè)P(yáng)，或者在書(shū)上貼上小粘貼，累積若干張粘貼可兌換某個(gè)小禮物等），以強(qiáng)化孩子的閱讀行為，促成其良好閱讀習(xí)慣的建立。

“興趣是最好的老師”，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，孩子一旦有了閱讀的興趣，他們會(huì)把閱讀看作是莫大的享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，他們會(huì)在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣，并進(jìn)一步激發(fā)起喜愛(ài)閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感，從而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。而孩子對(duì)閱讀，并不是天生就充滿(mǎn)熱情與渴望的。所以，我們要多想想辦法，讓孩子從低年級(jí)起就愛(ài)上閱讀。