基于微課的“翻轉課堂”在中職會計實訓課程中的應用分析

許芷榕

【摘要】本文就基于微課的“翻轉課堂”在中職會計實訓課程中的應用分為四點進行分析，基于微課的“翻轉課堂”的教學模式；中職會計實訓課程的現(xiàn)狀；基于微課的“翻轉課堂”的應用性和可行性；微課的“翻轉課堂”在中職會計實訓課程中的應用分析。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 中職 會計實訓

【中圖分類號】G712.4；F230-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0162-02

引言

微課、翻轉課堂是目前在教育領域興起的一種教學形式，這些新的教育模式對我國傳統(tǒng)的教育帶來了很大的沖擊，直接影響了我國的教育模式、教學方法和教學手段。有的教育工作者對此比較認同，但是又有反對的人群，作為學生學習的領路人，應該與時俱進，在跟緊時代步伐的同時也要思考，這些先進的教學形式是否適用于中職教育，能否促進中職教育的發(fā)展。

一、基于微課的“翻轉課堂”的教學模式

微課，是指將長篇幅的教材內容，用一個短視頻進行集中講解，或者是將其中的某個知識點、問題進行針對性的講解，將其制作成微視頻課程的方式[1]。翻轉課堂，是指教師利用網(wǎng)絡，在課前將課堂上要學的內容以視頻的方式分享在學習平臺上，要求學生進行自主學習，然后在課堂上對學習內容進行分析、思考、相互交流的一種教學方法。

二、中職會計實訓課程的現(xiàn)狀

1.教學內容陳舊

中職會計實訓課程的主要內容是出納實操、會計實操、稅務實操、財務管理等等這幾方面，而目前會計專業(yè)的應用已經(jīng)不再局限于這幾方面，各個模塊之間不再是獨立的存在，而是對各項信息進行共享、綜合。這樣的方式有利于企業(yè)對數(shù)據(jù)的分析，能夠提高企業(yè)的決策能力，將企業(yè)財務變得一體化促進企業(yè)更好的發(fā)展[2]。而目前中職會計實訓課程內容過于落后。

2.教學方法保守

中職會計實訓課程的教學方法過于陳舊，多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學方法，由教師為學生進行演示，但是教學效果并不理想。學生在進行學習時，非常的被動，只能機械式的記憶學習，在實際操作時對操作的難點掌握程度不理想，導致最后的結果會出現(xiàn)不準確，或者是學生反復操作同一個動作，這樣的教學不利于培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題。

3.軟件配置落后

在中職會計實訓課程中應用的軟件一般是計算機，計算機的使用存在一定的問題，將工作中出現(xiàn)的不同問題只能是由一個人一臺機器來完成。這樣會造成有部分同學對不同的任務、不同的問題產(chǎn)生迷茫的狀態(tài)，這種教學不僅不利于學生感受不同的工作場景，崗位的工作狀態(tài)，更是不利于學生的實訓體驗。

4.考核形式單一

對于中職會計實訓課程的考核比較單一，教師主要針對學生最后的實際成績進行考核，主要考核學生知識掌握程度及操作能力，對學生學習的過程并不重視，并且對學生采取的是同一種考核制度，考核形式不具有多元化，比較單一，不利于與培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

三、基于微課的翻轉課堂的應用性和可行性

在學生學習的過程中，主要分為兩個部分，教師對信息的傳播和學生吸收學習的過程。在傳統(tǒng)教學中，教師主要以教材內容為中心，將學習內容以口述的形式教授給學生，通過與學生的溝通，完成信息的傳遞，學生通過課后習題、復習等動作進行吸收和學習[3]。翻轉課堂又可以稱為反轉課堂，是對傳統(tǒng)教學的一種改革，改變原有的教學模式，學生通過對視頻資料、網(wǎng)絡資源的學習將信息傳遞的過程自行完成，而教師則是通過課堂上對教材內容進行復習等相關的教學活動來完成學生對課堂知識的轉化吸收。隨著科技時代的不斷發(fā)展，微課給中職會計實訓課程實行“翻轉課堂”提供了有利條件。

四、微課的“翻轉課堂”在中職會計實訓課程中的應用分析

1.通過微課應用，制造信息化教學環(huán)境

翻轉課堂，有利于學生進行自學，而微課的應用對學生學習會計課程有著重要意義，如學生能否順利的進行相關內容的自主學習，通過學習是否可以引發(fā)學生進行思考等，因此教師要重視對微課的制作，掌握好教學重點，將知識點能夠清楚的體現(xiàn)在微課視頻中[4]。此外，教師通過制作微課，那么學生就需要一個載體進行自主學習，現(xiàn)代是一個信息化的時代，學生可以通過智能手機、平板電腦等進行相關內容的學習，這樣學生學起來沒有限制，學習時間比較靈活。由此可見，學生的學習平臺與教師對微課內容的制作都是翻轉課堂必不可少的一部分。

2.通過翻轉課堂的應用，培養(yǎng)學生的自學能力和學習的積極性

翻轉課堂這種新的教學模式，對學生的自學能力有著較高的要求，學生在進行中職會計學習時要有自覺性，如果教師將微課視頻在課堂上進行播放，學生對此沒有興趣或者是不去觀看，那么，課堂的后續(xù)部分的教學將無法繼續(xù)。此外在進行實際教學時，教師要注意學生的參與程度，翻轉課堂主要是學生進行自主學習后，在課堂上向教師提問關于微課學習時出現(xiàn)的問題。教師的任務就是引導學生將問題提出來并進行解惑，一堂45分鐘的課程時間，學生的問題不能只停留在表面，教師要引導學生更深入的思考，學習更深刻的內容。

例如，學習《錯賬更正方法》這一實訓課程時，教師可以利用微視頻的方式將錯賬更正的操作過程以微課的形式呈現(xiàn)出來，引導學生進行自主學習，將微課學習中遇到問題在課堂上提出來，與學生、教師相互探討，如查找錯賬的技術方法是什么？錯賬更正的方法有哪些呢？等等類似的問題，引導學生思考這堂課的真正意義。教師可以跟據(jù)教材內容對學生進行講解，同時也要引導學生將問題深化，如除了教材中的更正方法，還有沒有其他的錯賬更正方法呢？以這樣的教學方法來提升學生學習的積極性和主動性。

3.利用微課合理布置學習任務，提高教師的專業(yè)水平

基于微課的翻轉課堂，不僅考驗學生的學習能力，還對教師的專業(yè)能力都有較高的要求，教學需要制作微課，布置學習任務以及面對在課堂上學生的提問等等，這些內容都需要教師具有專業(yè)的水平。教師在提高自身綜合素質后能夠更有針對性的對學生布置相關的學習任務，這樣有利于提高學生的學習效率。教師還可以建立相關的學習平臺，如微信群、QQ群，學生在學習中出現(xiàn)的問題可以及時向教師請教。

例如，進行《會計賬簿的使用規(guī)則》實訓課程時，教師在學生觀看視頻之后，將學習任務布置給他們，并在課堂上及時檢查。在課堂上，讓學生可以按照視頻中的模版進行自我登記實體賬簿，教師在學生操作之后進行科學合理的評價，這樣不但有利于學生掌握相關知識，同時也能提升教師自身的綜合素質。

4.基于微課的翻轉課堂的應用，有利于信息的傳遞和學習

教師需要通過微課將教學內容轉化成小視頻的形式展示給學生，例如關于《填制和審核原始憑證》時，將填制的過程以動態(tài)圖片的形式展現(xiàn)出來，將填制和審核原始憑證時要注意的問題重點標記出來[5]。完成小視頻錄制之后，將其放在學生學習的平臺之上，引導學生進行學習和觀看，這樣節(jié)省了很多課堂時間，學生通過自主學習之后，教師再在課堂上幫助學生鞏固學過的知識。這樣，以微課作為載體，既能在課前將知識傳遞給學生，同時在課堂上還可以鞏固相關知識。

通過微課的學習后，在翻轉課堂上，教師也可將學生進行分組，由組長在課前對組員進行檢查，選擇其中的某個成員在課堂上進行展示，這樣一來可以將學生在學習中遇到的問題說出來，可以使學生之間相互督促學習。教師可以根據(jù)學生的表述，發(fā)現(xiàn)學生自學后的問題，在此基礎上幫助學生進行學習，鞏固知識。這樣的教學模式相較于傳統(tǒng)的教學節(jié)省了教學時間，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，提高了學生的學習效率。

5.運用在不同的學習階段，提高了學習效率

在課堂上應用微課教學方法。教師提前將知識的重點難點劃分出來，將其制作成視頻分享在網(wǎng)絡平臺上。學生通過觀看微視頻，進行學習之后，根據(jù)微視頻中實訓課程的操作，自行學習并進行演練，在課堂上學生可以將自己操作的過程反饋給教師，學生與教師之間可以相互討論，將在學習中出現(xiàn)的問題進行匯總，同時可以采取教師評價、學生自評、學生互評的方式進行相關評價，使學生在學習后感受成功的喜悅感。

通過課前學生對微課的學習，將學生通過微課學習產(chǎn)生的問題加入到翻轉課堂教學，教師要將教學任務分為以下幾點引導學生進行學習：第一，會計課程的基礎操作。第二，學會在操作中進行思考。第三，學生通過思考能夠有所收獲。教師將學生進行分組，學生以組的形式進行討論學習，教師引導學生進行相關的思考，面對學生疑惑要及時解惑。最后，學生將小組學習的結果分享到網(wǎng)絡平臺上，教師再進行評價，這樣有利于學生加深對課程內容的記憶，提高課堂學習效率。

在課后，教師要將學生學習的狀況及教學內容作為基礎，通過網(wǎng)絡將相關的知識內容制作成微課的形式發(fā)布到學生學習平臺上，以此來拓展學生的知識面。因為很多相關會計的內容都沒有體現(xiàn)在教材中，而社會對會計人才的需求也越來越高，因此要利用現(xiàn)代化信息技術將一些書本中沒有的知識傳遞給學生[6]。課后是學生對課堂中知識的鞏固與學習的時期，為學生提供有力的幫助，有利于提升教學效率和學習質量。

五、結語

本文對基于微課的翻轉課堂在中職會計實訓課程中的應用進行分析，中職教育是我國教育領域中一種新型的教育模式，其主要為了培養(yǎng)應用型人才。因此，中職教師要不斷的創(chuàng)新和完善教學，加強基于微課的翻轉課堂在中職教育的應用，并發(fā)揮其作用。

參考文獻；

[1]楊麗艷.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐與探索——以財務會計綜合實訓課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（14）：149-150.

[2]陳君芬.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以中職《基礎會計》實訓課為例[J].財經(jīng)界（學術版），2017（09）：88.

[3]陳靜.翻轉課堂在中職會計實訓教學中的應用[J].中外企業(yè)家，2017（11）：182-183.

[4]趙翠翠.基于微課的翻轉課堂在會計手工實訓課中的應用[J].現(xiàn)代教育，2015（04）：33-34.

[5]聶秀萍.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以稅收籌劃與稅務會計實訓課程為例[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（11）：54-57.

[6]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究（中旬刊），2014（05）：60-62.