創設情境、培養興趣、讓小班幼兒快樂識字

楊丹 施瑩瑩

【摘要】隨著時代的發展，幼兒的教育問題已經成為了當前社會中最為重要的一個問題。其主要的原因就在于當前的社會飛速發展，如果不能夠快速的學習知識，那么就會被時代所拋棄。在這種情況下，家長們都在努力的提升自家孩子的文化水平。因此，幼兒教育獲得了一個新的發展時期。但是目前來看，幼兒教育中，識字是一個非常具有難度的事情。其主要的原因就是文字枯燥乏味。本文就從當前主題式情景入手，來探究如何讓小班幼兒快樂識字。

【關鍵詞】興趣培養 文字熏陶 識字樂趣

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0156-01

漢字是我國古代文化的精髓，它是任何一個民族的文字都無法比擬的。但是也正因為如此，我國的漢字一直都較為枯燥，而且晦澀難懂。雖然我國一直在進行漢字簡化工作，但是漢字仍然是世界上最為難學的語言之一。基于這種情況，漢字的幼兒教育就是非常重要的。尤其是在幼兒園階段，這個階段的幼兒通常已經具備了一定的模仿能力和學習能力。因此讓其認識漢字還是能夠做到的。同時，這個時期的幼兒本身的可塑性最強，讓其對漢字產生興趣，能夠促使幼兒快速的學習漢字，從而在未來更好的學習漢語文化。但是目前來看，幼兒學習漢字最大的問題就是幼兒對于漢字的興趣不夠，畢竟，漢字本身抽象，難以理解。因此，如何增強幼兒對于漢字的興趣，是至關重要的。在當前來看，最為有效的方法就是采用情景教育法，創造一系列有趣的情景，才能夠讓幼兒對漢字有著足夠的興趣。

一、以主題式情境為前提，讓幼兒對識字內容產生興趣

在當前來看，幼兒識字中做能夠讓幼兒產生興趣的就是主題式情景教育法。這種方的主要內容就是以情景再現為主。這種情景在當前來看，是需要具備這么幾個特征的：首先是幼兒能夠理解的。畢竟，想要引起幼兒的興趣，理解還是最為重要的。如果幼兒本身不能夠理解，那么情景創設的再好，還是會存在一定的問題的。幼兒無法看懂，也就沒有了效果。例如，在情景創造中，如果主題的選擇是十月革命，那么幼兒顯然是無法理解的。因此就不會有任何的效果。如果選擇的是兒童所熟悉的小豬佩奇，那么就能夠讓幼兒理解其中的內容。其次就是具有一定的趣味性。在幼兒的理解范疇內，對于一些情景的判定就兩種，一種是有趣，一種是無趣。有趣的自然能夠讓幼兒認真的關注，從而從中得到知識。而無趣的則會讓孩子選擇遠離。例如，情景的主題選擇了幼兒拼音課堂，那么幼兒雖然能夠理解，但是卻會感覺非常無聊。因為幼兒是討厭課堂的。而如果選擇的是喜洋洋的主題，那么幼兒就能夠快樂的融入其中，自動的去學習其中一些自己不太明白的地方。遮掩的效果就非常好。最后是要注意尺度。在幼兒的情景教學中，尺度是非常重要的。因為這個時期的幼兒自身的三觀還么與偶形成，如果情景尺度存在問題，那么就會影響到幼兒的三觀。例如，情景主題選擇蠟筆小新，雖然幼兒也會理解，會感興趣。但是作為一個成人動漫，蠟筆小新顯然不適合幼兒。因此就要選擇托馬斯小火車之類適合孩子的主題，才能夠讓孩子健康的成長。

二、以對應聯想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶

依據小班幼兒直觀形象的思維特點，我們選擇了“對應聯想法”作為我們識字教學的主要手段。所謂對應聯想法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與文字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以快樂識字的目的。一般來說，我們在進行識字教學時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片，如：活動開始時，先出示“蘋果”，當幼兒不認識漢字“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，再以提問的方式展開，先問：“這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達進行反饋，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題，問：“這是一只什么樣的蘋果？”這時幼兒會憑借老師所提供的“蘋果”圖片以及以往耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答“紅紅的蘋果。”“圓圓的蘋果。”“又酸又甜的蘋果。”從這一點可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，識字活動變得輕松愉快，使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識字活動不再枯燥乏味，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

三、以游戲為載體，讓幼兒體驗識字的樂趣

我們在以往的實踐中發現，小班幼兒由于知識積累不夠，有意注意的時間短，故而會對識字卡產生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說過：培養未來的活動家，首先應該從游戲開始。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中表現的最為積極主動。幼兒可以通過游戲的象征性活動，找到通往語言文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂識字教學活動的載體。如：在逼真的水果店場景中，老師扮起了"營業員"，幼兒扮起了購買水果的“顧客”，“營業員”細致地介紹，"顧客"自由地挑選，在買與賣的過程中，在實物、圖片與字卡的對應操作中，幼兒“心到、眼到、耳到、口到、手到”，“買”到了自己喜歡的物品，在此運用與交往過程中，不僅使幼兒認識了相關漢字，還使幼兒體驗到了發自內心的識字快樂，激起了“快樂識字”的激情，連連要求“再來一遍”，這一過程為幼兒制造了一種自在的，有激發力的環境，如此的師生互動、生生互動避免了機械單調的練習，因此幼兒常常樂此不疲。除此之外，我們還安排了“捉迷藏”、“找朋友”、“配對”等游戲形式，引發幼兒之間的互動，讓幼兒分頭去找一找，用手去點一點，用嘴去讀一讀，在動用各種感官積極參與的過程中，又一次幫助幼兒學習一一對應的感知，使幼兒把感知的東西通過聯想對應起來，感悟語言文字的意義。隨著幼兒識字量的積累，我們適時地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發幼兒學習漢字的興趣。

四、結語

幼兒是一個特殊的群體，在這種情況下，幼兒教育是非常關鍵的。因此，加強幼兒的教育在當前的時代中是非常重要的。尤其是幼兒的漢字學習，畢竟，這是幼兒的母語，其學習的質量直接關系到其未來的生存。因此必須加以重視。所以，幼兒園應該重視引導，創設一些適合的情景，采用先進的教學方式，才能夠讓幼兒心甘情愿的學習漢字，從而提升幼兒的漢字水平。

參考文獻：

[1]李成剛.趣味識字，其樂無窮[J].甘肅教育.

[2]王軼武.低年級識字教學的途徑與方法初探[J].魅力中國.