淺談成功的課堂教學情景的創設

馮麗華

【摘要】情景教學是以案例或情景為載體的學生自主探究性學習，形成表象，以直觀的方式再現知識，。捷克教育家夸美紐斯說說“一切知識都是從感官開始的。”教學情境可以貫穿全課，也可以是課的開始、中間、或課的結尾。情景為學生的學習提供認知停靠點。

【關鍵詞】課堂 情境創設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0155-02

教學是一門科學，同時也是一門藝術。生動的教學語言、巧妙的教學設計、有序的教學結構、精湛的教學技巧，無不閃爍著教學的藝術光輝。教師可以通過教學的藝術感染力來喚起學生的求知欲望，鼓舞學生的學習信心。而成功的課堂教學情景的創設，正是教學藝術的集中體現。

創設問題情境的原則是：現實性、趣味性、科學性和問題性；方法也有很多，如：媒體影像導入法、操作實驗法、問題討論法、復習回顧導入法、設置疑問導入法等等

一、舊引新創設情境

教師上課伊始就提出新知識、新概念，會給學生以突兀之感，難以激發學生的學習熱情。反之，在新舊知識的銜接點上做文章，啟發學生運用舊知識來思考新問題，從而在不知不覺中從舊知識的復習轉入新知識的研究學習，有利于學生學習主動性和積極性的發揮。

二、構思趣題創設情境

一些帶有趣味性的實際問題經常會引起學生的興趣，把學生帶入研究發現的狀態中。這類問題構思巧妙、緊扣教材，即讓學生動一番腦筋，又能讓學生“跳一跳能摘到桃子”，對提高課堂教學效率能起到事半功倍的效果。

三、設置疑問創設情境

創設問題情境的途徑還有：①對學生現實生活的挖掘；②以數學典故、史實創設情境，激發情趣；③以數學知識的產生、發展過程創設情境，引導學生進行探索；④以數學知識的現實背景創設問題情境，使學生體會數學的價值；⑤以數學懸念來創設情境，吸引學生的注意力；⑥以數學活動和數學試驗創設情境，讓學生體會“做數學的無窮樂趣”。

下面是一些情境引入的實例：

在設計勾股定理情境引入時，一位老師預設到學生需要一些輕松的而非枯燥計算的信息來勾起對數學學習的興趣和新鮮體會，于是他用了一段勾股定理的文化和歷史做鋪墊：在通訊還非常不發達的年代，勾股定理是很多的民族最早發現的定理之一，足以看出勾股定理的魅力從古到今依然不減。這樣可以使學生充分感受到馬上要學的數學知識是非常值得期待的，是古往今來無數數學家癡迷的數學上的藝術品。在學生這樣的懸念下，再來介紹勾股定理的普通證明方法，圖形證明方法，無字證明方法，學生會發現這些證法簡單、明了，易于理解。

在介紹無理數這節課上，一位老師預見直接的把無理數的概念給學生，學生在接受的時候會出現很多的困惑。學生會問，怎么會想到無理數的？無理數難道是真正存在的？平日里，有理數就很好用了，學無理數做什么？正是因為可以預見學生將會出現這些問題，備課時就準備了用“無理數的發現者希巴斯的意見沒能被當時的社會所認同而被丟入大?！弊鳛殚_篇，即體現了科學史上悲壯的一幕，又把學生拉到當時的歷史時刻，讓學生在感情上接受無理數并且開始學習無理數。

北師版九年級上冊數學《反比例函數》這節課的教材設計的是關于歐姆定律的情景，但是聯系學生物理學習實際，還尚未接觸此知識，所以就需要找到更貼近生活的情境。恰好當天因年級組活動費用結算，讓我跑了一趟銀行去換零錢，有需要十元、五元、一元的，所以靈機一動，就嘗試出了下面的問題：把一張一百元換成50元的人民幣，可得幾張？換成10元的人民幣可得幾張？依次換成5元，2元，1元的人民幣，各可得幾張？換得的張數y與面值x之間有怎樣的關系呢？請同學們填表：

提問：1.你會用含有x的代數式表示y嗎？

2.當換成的元數x變化時，換成的張數y會怎樣變化呢？

3.變量x是y的函數嗎？為什么？

通過關注日常生活中所涉及的兩個變量之間的相依關系，引導對函數關系的理解。學生曾在七年級下冊和八年級上冊學習過“變量之間的關系”和“一次函數”等內容，對函數已有了初步的認識，所以緊接著提出問題：還記得以往學習的函數嗎？

用“情境式”引入課題，使學生在熟悉的事物中接受新知識。眾所周知，人們對自己熟悉的事物都是比較易于接受的。

當然情景的創設，不能、也不應是一成不變的，因為同樣的情景，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發的、即興的、真實的情景，這樣的情景最能引起學生的注意和興趣。

如：“分式方程的解法”的導入設計：上節課學生們經歷了從實際問題中抽象概括分式方程的過程，從而認識了分式方程。那么如何解分式方程呢？我們用“提出問題——合作探究——解決問題”的方式展開本節課的學習，請同學們思考一下問題：你能設法求出方程的解嗎？設計說明：這個問題是教材中開門見山提出的，也是上節課同學們從實際問題中抽象出的第一個分式方程。這種簡單明了的導入方式，及讓學生明確了本節課的學習方式和學習目標，也借助前一節課熟悉的內容，直截了當地切入主題，順利進入本節課的學習，激發學生的求知欲望和探究熱情。

教必有法，教無定法，創設情景的方法靈活多變，教學情景的創設絕非為了博得學生一時的笑聲、掌聲，而是旨在探求知識和情感教育相結合的完美境界，促使學生追求知識，崇尚真理，永攀科學的高峰。

參考文獻：

[1]2011版義務教育數學課程標準

[2]林豐勛.教育心理學.山東大學出版社.