初中物理探究式實驗研究

孫萍 雷永紅 李玉鳳

【摘要】初中物理學科也是一門很重要的學科，而且初中物理學科主要還是以實驗為主，探究式的實驗教學方法和手段在初中物理學科教學中就顯得很重要。本文主要講述了探究性實驗教學的教學實踐；初中物理教學中采用探究性實驗教學的策略和途徑。

【關(guān)鍵詞】初中物理實驗 探究式教學 效果

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0153-02

我們要知道一個學生的綜合素質(zhì)不是應試能力所能決定的，應試能力只是一個很基礎(chǔ)的能力，一個學生真正需要的是科學探究的能力，這也是面向未來的高素質(zhì)人才應該具備的能力，而我國的教育模式卻嚴重限制了廣大學子的這方面的能力，培養(yǎng)出的學生只是一群考試機器。我們今天要談的初中物理探究式的教學模式實踐則是一個培養(yǎng)科學探究能力即觀察現(xiàn)象和提出問題的能力、提出猜想和形成假設的能力、針對提出的猜想和假設制定計劃，設計實驗的能力、進行試驗與收集證據(jù)的能力、分析，論證與評估等的能力。

物理探究性實驗是指：教師在不設任何結(jié)論性內(nèi)容的前提下，通過創(chuàng)設情景，進行啟發(fā)式的引導，引導學生提出自己屬于他們自己的問題，再讓學生結(jié)合已有知識和相關(guān)的實踐和非實踐性經(jīng)驗，自主地去進行物理實驗探究，通過小組合作討論研究，獲取知識。

一、以“密度”教學為例淺述初中物理實驗探究式教學實踐

（一）確定實驗教學目標

通過各種方式幫助學生對密度等的相關(guān)概念進行較為深層次的理解，從側(cè)面引導學生運用相關(guān)概念解決簡單的物理問題，并能夠和生活中的物理相關(guān)現(xiàn)象進行連接。構(gòu)建一種探究式的物理實驗教學模型，引導學生進行自主的實驗探究，提高學生們的自主的科學探究能力。其中第一點就是，探究的程序化方法是針對具體的情境提出相關(guān)問題以及關(guān)于該問題的自己的猜想、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、與合作；其中第二點，我們所應用到的具體方法是歸納法、比值法、演繹法。情感、態(tài)度與價值觀目標：使學生通過探究，形成自主的價值和學習理念，摸清并深度理解老師所講內(nèi)容的重點和關(guān)鍵點。促進學生們關(guān)于“密度”概念和實驗方法的構(gòu)建，對所學知識進行更深層次和更徹底的理解。

（二）“密度”實驗教學流程的設計

本文的實驗教學設計主要是為了上述的教學教育目標。主要的教學模式是探究的實驗教學模式，并采取學生相互合作，互動聯(lián)通的組織教學形式，而教師只負責宏觀的調(diào)控和適當?shù)囊龑АＭㄟ^此種方式充分激發(fā)學生們的探究和創(chuàng)造能力，使盡可能每位同學都參與，增強他們的參與意識、競爭意識和合作意識。主要的具體操作流程是：將所有學生分成兩大組，在教師引入課題、激發(fā)學生猜想之后，一組在質(zhì)量、體積、密度三個變量中控制密度不變，然后進行相關(guān)性的假設，自主設計實驗方案，進行探究實驗，分析和總結(jié)，接著進行相互間的評估和交流，最后根據(jù)自己的實驗得出結(jié)論。而另一組則是在三個變量中控制體積不變，根據(jù)自己組的理解進行試探性的假設，然后設計出自己組的實驗方案，進行相關(guān)的實驗研究，根據(jù)自己組的實驗組員進行頭腦風暴作出總結(jié)并進行相關(guān)性的評估和交流，最后得出自己的結(jié)論。

（三）探究式“密度”教學實踐的主要過程

①教師通過預設的情境創(chuàng)設，引導性的提出研究課題。②通過引導性話語，并結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，使學生們提出他們自己初始的假設無論對錯。③隨機分組，然后展開討論，兩組自己設計實驗，選取實驗器材，并完全自主的自己操作相關(guān)實驗。④設計相關(guān)的實驗記錄表，并在實驗過程中做好詳細的實驗記錄。⑤兩組根據(jù)自己的實驗結(jié)果，進行分析總結(jié)，組員內(nèi)部討論，得出屬于自己組的相關(guān)實驗性結(jié)論。⑥教師根據(jù)兩組的實驗結(jié)果進行評析和指正，然后鼓勵學生運用幾天所學的密度的只是分析實際生活中有關(guān)的具體問題并提出解決的方案和方法。

二、初中物理教學中采用探究性實驗教學的策略和途徑

（一）探究式的實驗教學的教學設計

探究式的實驗教學都有教學的重點和實驗的目的，學生能夠在實驗的過程中找到教學的重點和實驗的目的就是成功，因此對于物理教學，首先要進行教學設計。針對物理教學的內(nèi)容有效地安排探究式的實驗，學生可以帶著問題自己試驗找答案，也可以在試驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，教學設計就是將教學目標和重點進行歸正，將教學內(nèi)容過程化。

（二）對教學設計的內(nèi)容進行質(zhì)疑

只有質(zhì)疑才能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在，探究式的實驗教學目的就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，實驗能夠培養(yǎng)學生的動手能力，而觀察又能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造的能力，在進行力學的研究和實驗時，什么是動滑輪？什么是靜滑輪？動靜滑輪結(jié)合又會對力學產(chǎn)生什么效果，這些學生都能夠通過實驗自己找到答案，對內(nèi)容質(zhì)疑的過程就是對問題的答案深化的過程，能夠全面提高學生的實驗興趣。

（三）自主進行實驗

自主實驗就是動手操作能力、創(chuàng)造能力和思維發(fā)散都能夠達到有效，自主性和自發(fā)性對于實驗的質(zhì)量和效果來講都是非常必要的，教學設計有了，教學設計的內(nèi)容有質(zhì)疑就會自己親自去探索，學生在實驗時，不能夠依賴教材中實驗的過程和步驟，要提前做好實驗準備，要發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，將要進行實驗的目的、實驗的過程以及實驗的結(jié)果做報表，然后根據(jù)實驗真正的過程和結(jié)果找到問題的所在，從而加深物理知識的印象。

這種探究式的教學實踐雖然日益得到較為廣泛的重視，隨著素質(zhì)教育的日益推廣，但在具體操作層面，有較大的操作性難度，投資大，見效慢。但這是必須作出的改變，這是一種長期性投資，功在千秋。所以，我們要加大這方面的理論與實踐的研究，進一步推廣類似的教育模式。推動學生和老師的雙重改變。