基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文開展差異教學(xué)的運(yùn)用與探究

趙冰

【摘要】學(xué)生受到“先天遺傳因素”、“社會(huì)文化因素”、“心理因素”等方面因素的影響，在思維方式、興趣愛好、認(rèn)知方式等方面都存在差異。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。因此，語文課堂要倡導(dǎo)教學(xué)的個(gè)性化，探討差異教學(xué)的新方法、新策略、新途徑的思想，構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語文課堂，為語文教學(xué)改革，個(gè)性化閱讀，自主選擇學(xué)習(xí)方法，分層教學(xué)進(jìn)行有益的嘗試與探究。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 差異教學(xué) 語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0122-02

一、問題的提出

個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。它具體地表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個(gè)方面”，“質(zhì)的差異”指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，“量的差異”指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。

我們語文課堂中要面對的是不同的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，且表現(xiàn)形式不一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。基于這樣的要求，在語文課堂實(shí)施差異教學(xué)是必須的。

二、實(shí)施差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，每個(gè)學(xué)生內(nèi)在都存在著兩種不同的發(fā)展水平。一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，也就是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。另一種是學(xué)生潛在的發(fā)展水平，即學(xué)生在外界的幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。如果把個(gè)體差異看作一種寶貴的教育資源開發(fā)，教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)那么他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由現(xiàn)有的發(fā)展水平轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生潛在的發(fā)展水平，最終促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯姆也提出部分學(xué)生不能夠在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，主要不是因?yàn)閷W(xué)生的智力存在問題，而是學(xué)生沒有得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。分層教學(xué)就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基認(rèn)為教師應(yīng)該有目的的選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和范圍內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。差異教學(xué)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行不同層次的分類，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。是一種按照最優(yōu)化的教育理論進(jìn)行的一種教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。

三、差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用

1.教學(xué)目標(biāo)分層化

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師清楚的認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)不能再實(shí)行傳統(tǒng)的“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式了。而是應(yīng)該充分注重學(xué)生的差異，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能成為課堂的主人。要想讓每位學(xué)生都能夠投入到課堂中來，教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的要備學(xué)生。教師在備課時(shí)既要著眼于學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要關(guān)注學(xué)生的“特殊性”。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為，并根據(jù)學(xué)生已有的知識水平的差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教師應(yīng)盡可能制定幾個(gè)層次目標(biāo)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。對不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師充分考慮了學(xué)生思維的差異性，做到了以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。不僅能夠促進(jìn)班上同學(xué)的團(tuán)結(jié)，還能進(jìn)行“優(yōu)勢互補(bǔ)”，使每位學(xué)生有一定程度的分析問題和解決問題的能力。

2.練習(xí)和作業(yè)彈性化

傳統(tǒng)作業(yè)和練習(xí)的布置常常無視學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，不顧學(xué)生的學(xué)情，采用“一刀切”。 對于同一班級的學(xué)生總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。教師要根據(jù)分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，靈活地面對不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識和能力，自主選擇作業(yè)，既保證了教學(xué)的基本要求，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，又滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同水平的學(xué)生都有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)評價(jià)多元化

在語文課堂中評價(jià)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀。不同的學(xué)生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u價(jià)不是為了甄別，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求不僅重視評價(jià)的“質(zhì)量”更要組織好評價(jià)語言，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，形成正確的評價(jià)導(dǎo)向。我們的評價(jià)要具有差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。

教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。既要考查學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨(dú)立思考能力，分析解決問題的能力以及動(dòng)手操作能力等。在評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異。作出有針對性、有藝術(shù)性的評價(jià)，采取“分層多維”的評價(jià)方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展重要前提。要滿足不同學(xué)生的需求。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在作業(yè)、考試題中可有不同的要求，如設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，既滿足優(yōu)等生的需求，又符合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的需要，利于學(xué)生共同進(jìn)步。在考試時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)計(jì)相應(yīng)程度的測試卷，使不同程度的學(xué)生都能得到較客觀的學(xué)習(xí)評價(jià)。分層評價(jià)方式關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，注重了學(xué)生作為“人”的發(fā)展，利于減緩學(xué)生的心理壓力，滿足全體學(xué)生發(fā)展的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生在不同水平上順利發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學(xué)氛圍，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，教師在語文課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定和及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)；合理利用和開發(fā)課程資源，構(gòu)建高效課堂。

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