試論小學六年級數學復習教學的方法

張桂明

【摘要】復習是一門難學的課程。如果設計不好，結果就會適得其反。復習課作為鞏固舊知識、提高學生應用能力的課堂，對學生的發展非常重要。如何提高新形勢下六年級數學復習課的教學質量是教師們探討的話題。對于數學學科而言，其中有很多知識點，所以我們需要在不同的類別中優化設計。而要充分考慮學習情況，學生掌握知識就不需要太多的時間。筆者結合自己的教學經驗，探討了小學六年級數學復習教學的思路和具體策略。希望能對小學數學復習課的教學發展和素質提高起到積極的作用。

【關鍵詞】小學六年級 數學 復習課 復習練習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0099-01

引言

小學六年級數學復習的目的是對整個小學數學各冊教材中的知識做系統的、綜合的、全面的梳理，溝通知識之間的橫向、縱向聯系，形成較完整的知識網絡結構。 所以，鞏固知識、整理知識、 查漏補缺和發展提高是小學數學畢業復習的主要目的。 為此，筆者對六年級數學復習的思考與作法作如下介紹：

一、歸納方法

歸納方法主要是對教材內容進行分類總結整理，使之系統化。主要操作是讓學生先進行典型的實踐，找到發現的規律，在此基礎上，對零碎的知識體系進行梳理和整合，從而產生一種合理的規律和學習方法。在這一環節中，教師要把握好要領，善于引導學生，引導學生在實踐的基礎上組織相關知識、規則和方法。例如，在討論應用題時，應用問題是一個很大的困難，涉及的種類很多，使用的數量也很多。此時，我們不僅要質疑這個問題，還要教會學生分析應用問題的一些方法。解決復合應用問題的方法是兩種分析方法和綜合方法，或者最后的問題是從已知的條件推導出來的，或者從問題到最原始的已知條件。例如，列方程解決應用題，我們可以歸納出幾類，然后教學生找到等量的關系，使復雜內容的知識可以分為幾類，以及一般知識的一般規則。用來處理各種各樣的題目，使教科書從厚到薄教。

二、加固學生的薄弱環節

薄弱環節是審查的重要組成部分。因此，在復習前找出學生的“缺漏”是非常重要的。在復習課中，我們要重視和糾正錯誤。找出“缺失”和常見的錯誤，是解決學生作業中的問題的好方法。根據復習課的相關內容和教學要求，有必要進行深入的調查。應該注意的是，調查問題應以主題為主，主題應適度。然后，針對學生存在的問題，容易混淆的問題，使學生能夠反復練習，加強薄弱環節的掌握和鞏固?？傊?，我們應該根據學生的實際水平，進行變型練習和深化練習，找出學生知識的。

三、以錯論錯 .系統進行部分知識的整理

學生興趣是良好數學復習課的潤滑劑，也是復習課成功的前提。學生有興趣，可以調動一切非智力因素，尤其喜歡“整理復習”這門課，學生們所面對的知識已經學到了，容易失去興趣，感到無聊。除了讓學生回憶起他們所學的知識外，教師還應該把學生的思想引導到更高的層次，進一步開闊他們的視野。以錯誤問題的形式進行復習，不僅改變了原有的復習形式，提高了學生的學習興趣，而且使學生在錯誤的理論過程中對舊知識進行修正，從而使學生的思維在“錯誤”中“發展”。學生對學習的興趣是“錯誤的”。得到“改進”，使教師的復習教學在“錯誤”中得到改善。

大圓圈的直徑是一個小圓圈的3倍，大圓周周長是一個小圓（），小圓圈的面積是一個大圓圈（）：錯誤解答：大圓圈的直徑是小圓圈的3倍，大圓周的直徑是大圓周的直徑的一倍。大圓周周長是一個小圓（3倍），小圓圈的面積是一個大圓圈（9倍）。

錯誤的解釋：這種類型的學生已經做了，但是錯誤率很高。從學生訪談中可以看出，有些學生受思維方式的影響。大多數學生知道如何用假方法解決問題，但在計算時仍然會出錯。

教學改進

老師：我們很多人都想用假方法解決問題。這種方法是好的，但計算總是錯誤的。我們能想出一個數字來簡化計算嗎？（學生認為）：不管直徑是多少，計算還是麻煩，因為計算周長和面積都要乘以3.14。

師 ：這個 3.14的確 給我們添 了麻 煩 ，我們有 沒有簡單一些的辦法來解決這個問題呢？（組織學生小組討論 ）學生：我不計算就可以求出結果。因為大圓周長除 以小 圓周 長 =（3.14×3）÷（3.14× 1）=3÷ 1=3倍，小 圓 面 積 除 以大 圓面 積 = [3.14× （1÷2）2 ]÷[3.14×（3÷2）2]=（0.5）2÷（1.5）2=1：9。

四、加強知識、橫向和縱向聯系

只有把知識的水平和垂直聯系起來，才能獲得足夠的知識。例如：在應用題教學中，在第一次學習的過程中，縱向連接較為突出，分為整數、小數、分數和幾個類別，而在12卷復習中，橫向連接更為突出，如何結合起來。兩個？我認為這12本書可以涉及到什么樣的應用問題。利用問題的課本進行縱向復習。然后回顧這12本書的內容。另一個例子：釘子的數量是24，A和B的比例是3：2。BEG、B和B的總和可以列為24×3×2+24（按數解），或24乘3/2 + 24（通過多重解），也可以列為24×2/3+24（通過分式解），也可以列為24 3/5（比例），從而加強知識與知的水平聯系。分數、數字、乘數和比例的界限。它不僅拓展了學生的視野，而且從多個角度培養學生的思維能力。例如，一些應用問題可以通過算術方法和方程求解來解決。它允許學生使用多種方式來解決它們，從多個角度分析它們，加強兩種解決方案之間的聯系，并讓學生選擇自己的方法來解決比較中的問題。

五、分層教學做好課外輔導工作

做好課外輔導工作，注重分層教學。課后，不同層次的學生應進行相應的輔導，以滿足不同層次學生的需要，避免“一刀切”的弊端，提高學生未來的輔導力度。后進生的輔導不僅限于知識的學習，更重要的是學習理念的指導。要提高學生的學習成績，就要通過各種途徑激發學生的求知欲望，讓學生自覺地投入到學習中去。在此基礎上，我們將教他們學習的方法，提高他們的技能，并做好檢查和失蹤的工作。后進生往往有很多的知識缺陷，這些都是后進生前進的困難。在后進生的轉化過程中，我們要特別注意補課和對以前知識的全面認識。這樣，他們就會學得容易，行動迅速。

六、加強知識的拓展

有必要復習知識，加強技能，但更重要的是，要在原有知識的基礎上進行改進和發展，使知識向外延伸，讓學生轉移思維，提出意見的問題。加強創新意識的培養。例如：復合應用問題，我們總結了一些解決問題的法律或解決方案，但是復雜的應用問題可能涉及很多關系，但是它們使用的分析方法只是兩種分析和綜合方法。我們可以用這兩種方法分析不同數量的應用題，這樣學生就可以解決這個問題。相同類型的復合應用問題。知識擴展過程的實現。另一個例子是對幾何學的初始知識的復習。在教科書中只發現了一些公式，推導過程并不十分具體。在復習這一部分時，我們應該詳細闡述課本的推導過程，拓展課本知識。課本上出現的問題比較簡單，或者類型少，而且學生在實際做問題時有很多問題不能做。這可能不是教科書擴張的原因。

總之，教師應根據學生個性發展的差異，采取靈活多樣的教學方法和不同的學習方式，使學生更好地理解和記憶知識，彌補之前學的不足。通過觀察、比較、分析和討論，充分發揮學生的主觀能動性，為學生發揮作用提供自由空間，提高學生的知識水平，培養學生的技能，使學生能夠完成小學數學學習的任務。

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